Каталог › Психологическое консультирование: исследование практики › Особенности профориентационной работы с подростками (старшие школьники)

Особенности профориентационной работы с подростками (старшие школьники)

академический профессиональная ориентация образовательные исследования компетенции анализ данных
Заказать готовую работу
📄 78 страниц страниц
📅 год
💰 4 350 руб. ₽

Содержание

Введение

  1. Актуальность проблемы профориентационной работы в современном образовательном процессе.
  2. Цель исследования, сформулированная в контексте формирования профессиональных установок.
  3. Задачи, определяющие направление изучения профильной системы.
  4. Объект исследования – педагогическая система профориентационной работы.
  5. Предмет исследования – психологико-педагогические механизмы формирования профессии.
  6. Методы исследования: аналитический, сравнительный, экспериментальный подходы.

Глава 1. Эволюция профориентационной работы как комплексной системы

  1. Причины возникновения и развитие профориентационной работы в России и странах с высокой психологической культурой
    1. Социокультурные и экономические предпосылки формирования практики.
    2. Психолого-педагогическое ядро развития работы в отечественной и зарубежной традициях.
  2. Сущность профориентационной работы – как системы
    1. Комплексный анализ структуры и функциональных связей.
    2. Системный подход к определению ключевых компонентов.
  3. Методы и формы профориентационной работы
    1. Разнообразие педагогических методик и практик профориентационного сопровождения.
    2. Педагогический арсенал современных специалистов в области профориентации.

Глава 2. Профессиональное сопровождение подростков (старших школьников)

  1. Психологические особенности подростков (старших школьников)
    1. Особенности эмоционально-познавательной сферы.
    2. Психолого-педагогические нюансы индивидуального развития.
  2. Сущность психолого-педагогического процесса сопровождения профессии у старшеклассников
    1. Механизмы формирования профессиональных устремлений.
    2. Практическая реализация системы сопровождения в условиях современной школы.

Глава 3. Экспериментальные исследования в профориентационной работе

  1. Постановка цели, гипотеза и задачи исследования
    1. Формулировка экспериментальной модели.
    2. Выдвижение гипотезы в рамках профильного исследования.
  2. Методики исследования
    1. Описание используемых диагностических инструментов.
    2. Применение методических подходов для оценки профессиональной направленности.

Глава 4. Анализ экспериментальных данных в профориентации

  1. Разбор результатов тестирования по тесту ШТУР (Школьный Тест Умственного Развития)
    1. Интерпретация когнитивных показателей.
    2. Сравнительный анализ диагностических данных.
  2. Интерпретация данных теста «Карта интересов»
    1. Профиль интересов и их корреляция с профессиональными устремлениями.
    2. Анализ статистической значимости результатов.
  3. Выводы по результатам обследования с применением теста «ДДО»
    1. Оценка эмоционально-психологического компонента.
    2. Сопоставление данных с другими диагностическими методиками.
  4. Анализ методики профессиональной направленности Дж. Холланда
    1. Профессиональная сегментация по методике.
    2. Интеграция результатов в общую модель профориентационной работы.

Заключение

  1. Обобщение и интерпретация экспериментальных данных.
  2. Оценка достоверности поставленной гипотезы и возможные направления дальнейшего исследования.
  3. Практическая значимость результатов для преподготовки специалистов в профориентационной работе.

Список литературы

  1. Учебно-методические пособия по профориентационной работе.
  2. Научные статьи и исследования в области психолого-педагогических практик.
  3. Монографии и работы, посвящённые методикам диагностики в образовательной сфере.

В настоящем исследовании анализируются различные направления профессиональной ориентации учащихся, отражающие их специфические способности и интересы в академической и практической сфере. Результаты показывают, что учащиеся, ориентированные на работу с техникой, демонстрируют высокую степень практической исполнительности, что подтверждается их способностью эффективно применять навыки моторики и оперативное принятие решений в условиях практической деятельности.

Анализ интеллектуальной направленности выявил следующую динамику распределения: 8 «И» – 12 %, 8 «Л» – 9 %, 9 «Г» – 4 %, 9 «И» – 5 %, 9 «Л» – 14 %. Эти учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению теоретических и исследовательских вопросов, что способствует развитию абстрактного мышления, аналитических способностей и системного подхода к обработке информации. Помимо этого, наблюдается творческий подход к решению умственных задач, позволяющий им эффективно осваивать новые концептуальные знания.

В контексте социальной направленности профиль учащихся характеризуется следующим распределением: 8 «И» – 0 %, 8 «Л» – 13 %, 9 «Г» – 23 %, 9 «И» – 15 %, 9 «Л» – 9 %. Данная группа предпочитает виды деятельности, связанные с обучением, воспитанием и обслуживанием людей, что требует эмоциональной отзывчивости и высокого уровня коммуникативных навыков. Умение убеждать и влиять на поведение, а также способность строить эффективное взаимодействие с окружающими представляют их сильную профессиональную сторону.

Студенты, ориентированные на конвенциональную профессиональную деятельность, демонстрируют склонность к работе с документацией, цифрами и информационными технологиями. В данной группе наблюдаются следующие показатели: 8 «И» – 8 %, 8 «Л» – 4 %, 9 «Г» – 0 %, 9 «И» – 0 %, 9 «Л» – 0 %. Особое внимание уделяется точности, аккуратности и усидчивости, что позволяет им успешно заниматься обработкой данных, расчётами и логическим анализом исследуемых вопросов.

Предприимчивое направление выражается в значительных лидерских качествах и высокой степени организации: 8 «И» – 50 %, 8 «Л» – 13 %, 9 «Г» – 19 %, 9 «И» – 40 %, 9 «Л» – 28 %. Эти учащиеся предпочитают самостоятельную деятельность, направленную на активное преобразование и достижение материального благополучия, обладая смелостью и решительностью в реализации поставленных целей. Такие качества подтверждаются статистическими данными, полученными в ходе сравнительных исследований.

Анализ артистической направленности показывает, что данная категория охватывает: 8 «И» – 33 %, 8 «Л» – 68 %, 9 «Г» – 57 %, 9 «И» – 50 %, 9 «Л» – 47 %. Учащиеся, обладающие творческим потенциалом, предпочитают виды деятельности, предоставляющие возможность для самовыражения и креативного подхода. Отсутствие жестких регламентов и формальностей способствует развитию индивидуальной оригинальности и эстетического восприятия, что особенно актуально в современном контексте междисциплинарных исследований.

Сопоставление данных групп с показателями учащихся, демонстрирующих высокие успехи в физико-математической области, подтверждает наличие корреляции между выбранными типами профессиональной направленности и степенью интереса к математике, технике и естественным наукам, как зафиксировано в тесте "ШТУР" и по результатам ДДО.

Тип направленности 8 «И» 8 «Л» 9 «Г» 9 «И» 9 «Л»
Реалистичный – – – – –
Интеллектуальный 12 % 9 % 4 % 5 % 14 %
Социальный 0 % 13 % 23 % 15 % 9 %
Конвенциональный 8 % 4 % 0 % 0 % 0 %
Предприимчивый 50 % 13 % 19 % 40 % 28 %
Артистичный 33 % 68 % 57 % 50 % 47 %

Список литературы

Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс,

– 336 с.

Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ,

– 296 с.

Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус,

– 713 с.

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь,

Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ,

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия,

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.

– 816 с.

Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта,

– с.

– 480с.

Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М. Наука.:

– 336 с.

– 124 с.

– 479 с.

Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер,

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г.С. Никифорова. СПб.: Речь,

– 184 с.

– 256 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер

Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.

– с.

– с.

– 242 с.

Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт,

Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер,

– 511 с.

Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер,

– 352 с.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.,

– 312 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание,

– 768 с.

Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО,

Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос.

– 316 с.

– 456 с.

– 511 с.

– 156 с.

– 265 с.

– 121 с.

Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание,

– 256 с.

Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер,

– 539 с.

Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта,

– 251 с.

– 221 с.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс,

Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер,

– 496 с.

– 639 с.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.

Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.

Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение,

Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия,

– 216 с.

Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М,

– 480 с.

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер»,

Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер,

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия,

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера,

Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ,

Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер,

Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,

– 418 с.

Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ,

– 512 с.

Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера,

– 475 с.

Вопросы и ответы

Каковы основные этапы эволюции профориентационной работы?
Эволюция профориентационной работы характеризуется последовательным развитием от выявления причин возникновения до формирования структурированной системы, в которой совершенствуются методы и формы деятельности. Такой подход обеспечивает интеграцию психологических, педагогических и исследовательских компонент, способствующих эффективному профессиональному самоопределению.
Каковы причины возникновения и особенности развития профориентационной работы в разных культурно-психологических условиях?
Возникновение профориентационной работы обусловлено необходимостью адаптации образовательного процесса к требованиям рынка труда и социальным изменениям. Особенности её развития проявляются в системном усовершенствовании методов сопровождения профессиональной деятельности, учитывающем культурные и психологические традиции, что способствует всесторонней подготовке обучающихся.
В чем заключается сущность профориентационной работы как системы?
Профориентационная работа как система представляет собой целостное и структурированное взаимодействие методик, форм и процессов, направленных на выявление и развитие профессиональных способностей. Такой системный подход обеспечивает последовательность образовательных и диагностических мероприятий, способствующих качественному профессиональному самоопределению индивида.
Какие методы и формы используются для организации профориентационной работы?
Организация профориентационной работы осуществляется посредством применения диагностических, коррекционных и консультативных методов, а также разнообразных форм деятельности, адаптированных к индивидуальным особенностям обучающихся. Такой комплексный набор инструментов позволяет обеспечить всестороннюю поддержку процесса профессионального самоопределения.
Каковы особенности профориентационной работы с подростками, в частности со старшеклассниками?
Работа с подростками, а особенно со старшеклассниками, ведется с учетом специфических психологических и возрастных характеристик, влияющих на процесс самоопределения. Особое внимание уделяется развитию самостоятельности, формированию мотивации и сопровождению в процессе профессионального выбора, что способствует эффективной адаптации к требованиям современного рынка труда.
Как определяется сущность психолого-педагогического процесса сопровождения профессии у старшеклассников?
Психолого-педагогический процесс сопровождения профессии у старшеклассников представляет собой интегрированную систему, объединяющую диагностические, методические и коррекционные мероприятия. Такой процесс обеспечивает создание оптимальных условий для формирования профессиональной ориентации и способствует целенаправленному развитию профессиональных навыков учащихся.
Какие цели, гипотезы и задачи исследования формулируются в экспериментальной части профориентационной работы?
Экспериментальная часть определения эффективности профориентационных мероприятий опирается на формулировку конкретных целей, гипотез и задач исследования. Это позволяет систематически оценивать влияние различных методик и корректировать педагогические подходы для повышения уровня профессиональной подготовленности обучающихся.
Как осуществляется анализ результатов при использовании тестовых методик в профориентационной работе?
Анализ результатов проводится с применением диагностических инструментов, таких как тест ШТУР, «Карта интересов», тест «ДДО» и методика профессиональной направленности Дж. Холланда. Такой аналитический подход позволяет комплексно оценить интеллектуальные способности, профессиональные предпочтения и личностные особенности, что служит основой для дальнейшей корректировки образовательного процесса.
Какова роль анализа результатов тестирования в оценке эффективности профориентационных мероприятий?
Анализ результатов тестирования является ключевым элементом в оценке эффективности профориентационных мероприятий, позволяющим получить объективные данные о профессиональных склонностях и умственном развитии обучающихся. Такой подход обеспечивает возможность своевременного совершенствования методов сопровождения, что ведет к повышению качества подготовки к профессиональной деятельности.

Похожие работы