развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Содержание

Введение

Обоснование актуальности исследования, постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования, а также описание применяемых методов. В данном разделе раскрываются специфика изучения координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения с привлечением профессиональных терминов и сленговых оборотов, принятых в данной области.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

1. 1.1 Понятие о координационных способностях
2. 1.2 Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного возраста
3. 1.3 Характеристика координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Глава 2. Методологическая база исследования и организационные аспекты

1. 2.1 Цель и задачи исследования
2. 2.2 Методы исследования
3. 2.3 Организация исследования

Глава 3. Эмпирическая оценка и анализ развития координационных способностей

1. 3.1 Исследование уровня координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
2. 3.2 Применение комплекса физических упражнений в формировании координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
3. 3.3 Анализ уровня развития координационных способностей у детей с нарушением зрения

Заключение

Подведение итогов исследования, формулирование основных выводов, а также перспективы дальнейшего изучения и практического применения результатов.

Список литературы

Перечень использованных источников и нормативно-методической документации.

Приложения

Дополнительные материалы, подтверждающие результаты исследования, включающие таблицы, графики и методические рекомендации.

Внимательное изучение первичных дефектов, в частности зрительной патологии, позволило выявить, что в раннем возрасте глаза претерпевают адаптационные процессы в условиях увеличенной зрительной нагрузки. Вследствие этого офтальмологические нарушения могут усиливаться, что обусловило необходимость включения специальных упражнений, направленных на сохранение зрения, улучшение кровоснабжения тканей глаза, оптимизацию работы аккомодационной мышцы, укрепление мышечного каркаса и склеры, а также на снижение утомляемости органов зрения.

В рамках занятий применялись стандартизированные методики, характеризующиеся повторяемостью и строго регламентированным варьированием. Концепция варьирования основывалась на следующих приемах:

1. Приемы строго заданного варьирования: выполнялось чередование упражнений, например, метаний предметов различной массы с целью достижения как на дальность, так и в точность; вариации скорости и темпа исполнения общеразвивающих движений осуществлялись в обычном, усиленном и замедленном ритмах; изменялись исходные положения движений (упражнения в позах стоя, сидя, лежа, бег лицом вперед, спиной или боком) и пространственные ограничения выполнения деятельности, что позволяло корректировать равновесие за счет изменения опорной базы.
2. Приемы выполнения привычных двигательных действий в непривычном сочетании: усложнение стандартных движений посредством добавления дополнительных элементов (например, ловля мяча с предварительными хлопками в ладони, поворотами или прыжками с вращением), комбинирование усвоенных навыков в новые последовательности без использования или с применением вспомогательных средств, а также «зеркальное» выполнение упражнений, включающее метание с чередованием рук.
3. Приемы введения внешних условий: включались сигнальные раздражители для немедленной смены действий (изменение темпа по звуковым или зрительным сигналам), а также упражнения, предполагающие выполнение движений в условиях, ограничивающих зрительный контроль – после активации вестибулярного аппарата посредством поворотов, а также с закрытыми глазами, что способствовало усилению равновесия и ориентировке в пространстве.

Для повышения эмоциональной активности и интенсификации развиваемых качеств детей использовался игровой метод, что дополнительно стимулировало учебно-воспитательный процесс. В комплекс упражнений были интегрированы элементы танцевального фитнеса с включением индийских танцев, что подтверждается анализом отечественных и зарубежных исследований, демонстрирующих положительное влияние национальных направлений танцев на развитие координационных способностей и улучшение функциональных возможностей кардиореспираторной системы.

Список литературы

Бегидова, Т. П. Основы адаптационной физической культуры: учеб. пособие / Т. П. Бегидова. – М.: Физическая культура и спорт,

Тихомиров А. К. Развитие координационных способностей / А. К. Тихомиров // Физическая культура в школе. –

– 119 c.

Евсеев С. П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учеб. пособие. — М.: Сов. спорт,

– 296 с.

– 234 с.

– 198 с.

Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс,

– 192 с.

— №

Адаптивное физическое воспитание и спорт / под ред. Джозефа П. Винника; пер. С англ. И. Андреев. – К.: Олимп. Лит.,

– 140 с.

– 400 с.

– 201 с.

Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие / В. А. Лисовский, С. П. Евсеев, В. Ю. Голофеевский, А. Н. Мирошниченко. — М.: Сов. спорт,

– №

Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие. / Под редакцией д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт,

Частные методики адаптивной физической культуры. Учебник. Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт,

Лях В.І. Координаційно-рухове вдосконалення у фізичному вихованні та спорті: історія, теорія, експериментальні дослідження / В. І. Лях // Теорія і практика фізичної культури. –

Коткова Л. Ю. Использование комплексно-методического подхода в процессе физического воспитания слабовидящих школьников 14–15 лет / Л. Ю. Коткова // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования: [материалы Всероссийской научно-практической конференции]. – Елабуга, 12–13 ноября 2008 г. – C. 112–

– 480 с.

Макаренко О. И. Реабилитация слабовидящих детей 13–15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания: дис. …канд. пед. наук: 13 .00 .04 / О. И. Макаренко. – СПб.,

– 177 с.

Дубровский В.И. Лечебная физкультура и врачебный контроль: Учебник для студентов мед. вузов. – М.: «Медицинское информационное агентство»,

Холодов, Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / Ж.К. Холодов. – М.: Академия,

Веневцев С.И. Оздоровление и коррекцияпсихофизического развития детейсредствами АФК. – М: Советский спорт,

– 104 с.

– 389 с.

Специальная педагогика. – М.: Академия,

Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов. / Под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт,

– 345 с.

Шанина Г. Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями // Теория и практ. физ. культуры. —

– 448 с.

Демирчоглян Г.Г.Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. – М.: Советский спорт,

Методические рекомендации по развитию адаптивной физической культуры и спорта в субъектах Российской Федерации и на территории муниципальных образований с учетом лучших положительных практик субъектов Российской Федерации и международного опыта. – М.,

Артамонова, Л.Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Физ. культура". – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС",

Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физкультуры. / Под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт,

Аветисов Э. С. Физкультура при близорукости. – М.: Советский спорт. –

– 80 с.

Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. – М.: Спорт-Академ-Пресс,

Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС,

– 300 с.

– С. 54-

Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт,

– 234 с.

– 500 с.

– 160 с.

– 455 c.

– 239 с.

– 184 с.

Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Том

Назаренко Л. Д. Содержание и структура равновесия как двигательно- координационного качества / Л. Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. –

Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Том

– С. 44-

– №

– №

Мелантьева Н. Н. Формирование осанки у младших школьников с нарушением зрения в процессе занятий физическими упражнениями в специальной (коррекционной) школе: дис. … канд. пед. наук: 13 .00 .04 / Н. Н. Мелантьева. – Санкт-Петербург,

— С. 56–

– 336 с.

– №

– С. 50-

– 608 с.

– 65 с.

– 464 с.

– 598 с.

– 608 с.

Ростомашвили Л.И. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). – Санкт-Петербург,

Горская И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: дис… д-ра пед. наук: 13 .00 .04 / И. Ю. Горская. – Омск,

Боген М.М. Навчання рухових дій / М. М. Боген. – К.: Фізична культура і спорт,

Маллаев, Д. М. Игры для слепых и слабовидящих / Д. М. Маллаев. – М.: Физкультура и спорт,

Лях В.І. Поняття «координаційні здібності» і «спритність» / В. І. Лях. – Теорія і практика фізичної культури. –

– С. 29-

Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: М.,

– 93 с.

Адаптивное физическое воспитание: учеб. пособие / под общ. ред. С. Б. Нарзулаева. – Томск: ТГПУ,

– 136 с.

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия»,

– 108 с.

Толмачев Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. – М.: Советский спорт,

Назарова Н.М. Сравнительная специальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия»,