формирование пространственной ориентировки на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста

Заказать готовую работу

39 страниц страниц

год

4 350 руб. ₽

Содержание

Введение

Актуальность исследования и постановка проблемы
Цель, задачи, объект и предмет исследования
Методологическая база и исследовательские подходы

ГЛАВА 1. ФОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ "ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ" У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психофизиологические механизмы восприятия пространства детьми дошкольного возраста
1.2 Развитие когнитивной карты и формирование практических ориентировок в пространственном восприятии

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СТРУКТИРОВАНИЮ "ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ" У ДЕТЕЙ "СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

2.1 Диагностический этап: "КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ"
2.2 Интервенционные технологии: "ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ"
2.3 Контроль экспериментальных данных: "КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

В рамках практики с детьми экспериментальной группы ежедневно проводились занятия, что обеспечивало постоянное взаимодействие с участниками исследования. Во второй неделе исследования была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в таблице 2.13. Данная таблица отражает балльные показатели по трём методикам: «Словесная ориентировка», «Практическая ориентировка» и «Пространственно-арифметический диктант».

№ п/п	Ф.И.	Словесная ориентировка	Практическая ориентировка	Пространственно-арифметический диктант
1	Асеев Андрей	2 баллa	3 балла	2 баллa
2	Баранова Юлия	3 балла	2 балла	2 баллa
3	Внукова Наталья	3 балла	2 балла	2 баллa
4	Глазатова Светлана	2 балла	3 балла	3 балла
5	Елисеева Оксана	3 балла	3 балла	3 балла
6	Жидков Сергей	2 балла	2 балла	3 балла
7	Исаев Алексей	3 балла	2 балла	3 балла
8	Каратов Сергей	2 балла	3 балла	3 балла
9	Медянкина Елена	3 балла	3 балла	2 балла
10	Николаенко Ольга	2 балла	2 балла	3 балла
11	Потапов Евгений	2 балла	2 балла	2 балла
12	Высокий	5 человек	5 человек	6 человек
13	Средний	6 человек	6 человек	5 человек
14	Низкий	0 человек	0 человек	0 человек

После проведения повторной диагностики была осуществлена сравнительная оценка показателей экспериментальной группы, отмеченная в таблице 2.14. Данная таблица сопоставляет результаты участников в начале и в конце эксперимента по тем же методическим направлениям. Из представленных данных видно, как изменялись балльные показатели у каждого участника.

№ п/п	Ф.И.	Начало эксперимента			Конец эксперимента
№ п/п	Ф.И.	Словесная ориентировка	Практическая ориентировка	Пространственно-арифметический диктант	Словесная ориентировка	Практическая ориентировка	Пространственно-арифметический диктант
1	Асеев Андрей	1 балл	2 балла	1 балл	2 балла	3 балла	2 балла
2	Баранова Юлия	2 балла	2 балла	1 балл	3 балла	2 балла	2 балла
3	Внукова Наталья	2 балла	1 балл	2 балла	3 балла	2 балла	2 балла
4	Глазатова Светлана	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	3 балла	3 балла
5	Елисеева Оксана	2 балла	2 балла	3 балла	3 балла	3 балла	3 балла
6	Жидков Сергей	1 балл	1 балл	2 балла	2 балла	2 балла	3 балла
7	Исаев Алексей	3 балла	2 балла	3 балла	3 балла	2 балла	3 балла
8	Каратов Сергей	2 балла	3 балла	3 балла	2 балла	3 балла	3 балла
9	Медянкина Елена	2 балла	2 балла	1 балл	3 балла	3 балла	2 балла
10	Николаенко Ольга	1 балл	1 балл	2 балла	2 балла	2 балла	3 балла
11	Потапов Евгений	1 балл	2 балла	1 балл	2 балла	2 балла	2 балла
12	Высокий	1 человек	1 человек	3 человека	5 человек	5 человек	6 человек
13	Средний	6 человек	7 человек	4 человека	6 человек	6 человек	5 человек
14	Низкий	4 человека	3 человека	4 человека	0 человек	0 человек	0 человек

Анализ сравнительных данных демонстрирует существенное улучшение показателей по всем трем методикам. Так, по методике «Словесная ориентировка» количество участников, достигших высокого уровня, увеличилось с 1 до 5, а количество учащихся с низким уровнем сократилось с 4 до 0. Аналогичные тенденции отмечены при оценке «Практической ориентировки»: с 1 до 5 участников высокий уровень, а низкий уровень исчез. При методике «Пространственно-арифметический диктант», исходно высокий уровень был зафиксирован у 3 участников, а к концу эксперимента – у 6. Эти результаты подтверждают эффективность проведённых занятий и обоснованность применяемых методик.

Список литературы

Курбатова Р.А. Книга для воспитателя/ Р.А. Курбатова. – М.: Просвещение,

- №

Подколзина Е.Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников/ Е.Н. Подколзина// Дошкольное воспитание. –

– С.43 –

Ким И.В. Формирование пространственных представлений как залог успешного обучения в школе/ И.В. Ким// Наука в современном мире. – Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции.: Издательство «Перо»,

- №

– 175 с.

Говорова Р.Д. Формирование пространственной ориентировки у детей/ Р.Д. Говорова// Дошкольное воспитание. –

Кондакова Н.А. Развитие восприятия пространства в старшем дошкольном возрасте/ Н.А. Кондакова// Вестник экспериментального образования. –

Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ/ Ю.В. Атемаскина// Дошкольное воспитание. –

- №

– С.65 –

– 283 с.

– 112 с.

– 414 с.

Андреева Е.В. Формирование и развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста/ Е.В. Андреева// Сборники конференций НИЦ Социосфера. –

Кондюкова Н.А. Развитие восприятия пространства в старшем дошкольном возрасте/ Н.А. Кондюкова// Вестник экспериментального образования. –

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/ С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение,

– С.15 –

Лагутина О.Р. Развитие знания ребенка о пространстве/ О.Р. Лагутина// Вестник Костромского государственного университета . –

– С.360 –

– 160 с.

Кудинова М.И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений/ М.Ф. Кудинова// Современные наукоемкие технологии. –

– С.157 –

- №

– 73 с.

Торохова Г.Н. Развитие пространственных представлений у старших дошкольников// Г.Н. Торохова// Начальная школа плюс: до и после. –

Косякова О.О. Детская психология: учебное пособие/ О.О. Косякова. – Тверь.: ТвГУ,

- №

– 68 с.

Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ М.А. Васильева. – М.: Просвещение,

Голишникова Е.И. Формирование пространственных представлений старших дошкольников/ Е.И. Голишникова// Научные труды института непрерывного профессионального образования. –

- №

– С.21-

– С.69 –

–С.43-

Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства/ О.О. Косякова. – Ростов – на – Дону.: Феникс,

- №

– С.133-

- №

– С.78-

Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров/ О.О. Гонина. – М.: ООО «Издательство Спутник+»,

Титова О.В. Справа – слева. Формирование пространственных представлений у детей: методическое пособие/ О.В. Титова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д»,

Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре/ Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение,

- №

– 102 с.

– 144 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду/ А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение,

– С.70 –

Вопросы и ответы

Каковы основные особенности развития пространственной ориентации у детей дошкольного возраста?

Развитие пространственной ориентации у детей дошкольного возраста определяется изменениями в восприятии окружающего пространства и совершенствованием представлений, что отражается в специфических этапах формирования практических ориентировок. Эти особенности обусловлены возрастными особенностями когнитивной деятельности и сенсорного восприятия, влияющими на организацию информационных процессов.

Что характеризует восприятие пространства детьми дошкольного возраста?

Восприятие пространства у детей дошкольного возраста характеризуется наличием специфических сенсорных и когнитивных механизмов, позволяющих структурировать внешние стимулы и формировать базовые ориентиры. Эти механизмы обеспечивают первоначальное осмысление пространственной среды, что является фундаментом для дальнейшего развития навыков ориентации.

Какие параметры включаются в изучение представлений и практических ориентировок в пространстве у детей дошкольного возраста?

Изучение представлений и практических ориентировок предполагает анализ когнитивной структуры восприятия, динамику развития понятий, связанных с организацией пространства, и оценку практических навыков ориентирования. Такой комплексный подход позволяет выявить закономерности формирования пространственных представлений и определить направления коррекционной работы.

Какие этапы включаются в формирование навыков пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста?

Формирование навыков пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста осуществляется через последовательное проведение экспериментальных этапов, включающих констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Каждый из этих этапов вносит вклад в оценку исходного уровня навыков, корректировку обучающих методик и верификацию полученных результатов.

Какова роль констатирующего эксперимента в исследовании пространственной ориентации у детей?

Констатирующий эксперимент используется для определения исходного уровня навыков ориентации, позволяя зафиксировать базовые показатели восприимчивости к пространственной информации. Данный этап является фундаментом для последующего анализа эффективности формирующего воздействия и внесения корректирующих мероприятий.

Что представляет собой формирующий эксперимент в контексте развития пространственной ориентации?

Формирующий эксперимент направлен на внедрение целенаправленных методических подходов, способствующих совершенствованию навыков пространственной ориентации. Этот этап позволяет не только развить когнитивные способности, но и отработать практические ориентировочные умения, что ведет к повышению общей эффективности образовательного процесса.

Какова функция контрольного эксперимента в системе формирования пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста?

Контрольный эксперимент выполняет функцию проверки достигнутых результатов после проведения формирующего этапа, обеспечивая объективность оценки эффективности применяемых методик. Данный этап подтверждает корректность внесенных изменений и служит показателем успешности образовательного вмешательства.

Какую роль играют приложения в структуре исследовательской работы по пространственной ориентации?

Приложения выполняют вспомогательную функцию, предоставляя дополнительные материалы и данные, необходимые для углубленного анализа и воспроизводимости исследования. Их включение способствует более полному представлению экспериментальных результатов и повышению научной обоснованности работы.