Каталог › Психология: исследование и практика › Формирование самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе

Формирование самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе

самоконтроль образовательная программа диагностика самовоспитание учебная дисциплина
Заказать готовую работу
📄 82 страницы страниц
📅 год
💰 4 350 руб. ₽

Содержание

Введение

Актуальность исследования, постановка цели, определение задач, формулировка объекта и предмета изучения, обзор применяемых методов исследования.

Глава 1. Теоретический анализ основ саморегуляции и самоконтроля детей младшего школьного возраста

  1. Психофизиологический фундамент
    1. Особенности анатомо-физиологического развития детей младшего школьного возраста
    2. Психологический портрет младших школьников с акцентом на возрастные специфику
  2. Концептуальные подходы
    1. Обзор теорий, связанных с "саморегуляцией как психологическая характеристика личности"
    2. Модели самоорганизации и исследования в прикладном контексте
    3. Методические принципы развития "самоконтроля как способа саморегуляции"

Глава 2. Эмпирический анализ особенностей самоконтроля среди детей младшего школьного возраста

  1. Методологический арсенал исследования: используемые методы и методики
  2. Организация эмпирического эксперимента и критерии выборки
  3. Интерпретация и анализ экспериментальных данных

Глава 3. Практическая реализация программы формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе

  1. Разработка программы
    1. Методологическое обоснование и основание программы
    2. Содержание образовательного курса с применением "программы формирования самоконтроля"
  2. Оценка эффективности внедрения программы в учебный процесс

Заключение

Обобщение результатов, выявление практической значимости исследования и перспективы дальнейших разработок в области саморегуляции детей младшего школьного возраста.

Список литературы

Перечень использованных источников и нормативно-методических материалов.

Приложения

  1. Приложение 1
  2. Приложение 2

Основой для формирования экспериментальной выборки стали ученики 9–10 лет, у которых наблюдались проблемы с самоконтролем, выражавшиеся в частых нарушениях дисциплины на уроках, пропусках занятий и невыполнении инструкций учителей. Проведение диагностических исследований осуществлялось до и после реализации программы в двух параллельных классах, что позволило оценить наличие значимых изменений в поведении участников.

Программа, разработанная для работы с нарушениями самоконтроля, состоит из 10 последовательных занятий, проводимых в рамке уроков русского языка с частотой от одного до двух раз в неделю. Занятия нацелены на развитие навыков саморегуляции через комплекс упражнений, включающих двигательные активности, анализ текстовых материалов и ситуаций, а также взаимодействие в микрогруппах. Неотъемлемой частью каждого занятия является релаксационная практика, направленная на формирование умения произвольно расслабляться и управлять эмоциональным состоянием, а также обсуждение результатов, которое позволяет участникам оценить достигнутые успехи и выявить трудности.

Начиная с седьмого занятия, программа включает этапы формирования навыков самовоспитания. Первая фаза предполагает самостоятельный анализ личностных качеств учащимися, определение аспектов, требующих коррекции, и выбор методов их изменения. На девятом занятии совместно с психологом осуществляется составление индивидуальных программ самовоспитания, а дальнейший контроль за их исполнением проводится в назначенное учащимся время, что способствует самостоятельности и ответственности в процессе личностного развития.

Структура содержания занятий представлена ниже:

  1. Занятие №1

    1. Разогревающая практика «Моё настроение сегодня», направленная на самоанализ.
    2. Упражнение для формирования самоконтроля в поведении, в адаптированном варианте для учащихся 3–4 классов посредством произнесения слов по слогам.
    3. Задание, способствующее сближению функций самоконтроля и умственной деятельности через анализ и переписывание текста басни Л.Н.Толстого «Работница и петух».
    4. Групповая игра «Новая планета», развивающая навыки контроля в общении и сотрудничества в микрогруппах.
    5. Обратная связь с обсуждением результатов и выработкой рекомендаций для дальнейшей работы.

  2. Занятие №2

    1. Разогревающий комплекс «Я думаю, я чувствую, я делаю».
    2. Игра «Черепашьи бега» как упражнение для развития самоконтроля поведения.
    3. Практическое задание «Реклама», способствующее улучшению контроля в общении.
    4. Анализ и контрольное списывание текста басни Л.Н.Толстого «Заяц и черепаха» для укрепления умственных навыков.
    5. Рефлексия, позволяющая оценить, какие методы оказались эффективными.

  3. Занятие №3

    1. Разогревающая практика «Какого цвета моё настроение сегодня и почему», способствующая углублённому самоанализу.
    2. Комплексное упражнение, направленное на развитие умения оценивать собственные поступки. Участникам предлагаются карточки с различными ситуациями и вопросами, после чего каждый формирует связный рассказ, записывая его в рабочую тетрадь.

Таким образом, программа не только систематизирует методы формирования самоконтроля через различные виды деятельности, но и интегрирует этапы самовоспитания, подтверждённые результатами предварительной и последующей диагностики. Дополнительные эмпирические данные, полученные в ходе применения методики, свидетельствуют о её эффективности для коррекции поведения учащихся.

Список литературы

—

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика,

— с.25-28

Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. — №

— 279 с.

—

Клиническая психология. Словарь под ред. Н.Д. Твороговой

Семенов И. H., Степанов Ю. H. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества. — М.,

— 159 с.

— 140 с.

—

Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования — на основную школу // Начальная школа. — №

Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев: Издательство: "Киев",

Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание,

— 378 с.

— 2003 март — апрель. — с.12-

— 400 с.

Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. — №

Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: Питер Ком,

—

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89»,

Литература

Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. — №

Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В. В. Давыдова. — М.: Педагогика,

Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — №

— 213 с.

Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. — М.: Просвещение,

—

— с.36-

— с.24-

—

Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л.: Издательство Ленинградского университета,

Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. — №

— 80 с.

— с.13-

— 120 с.

Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа,

Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг,

—

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Издательство Московского университета,

Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — №

— с.154-182

Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс,

— 114 с.

— 272 с.

— 160 с.

— с.18-

— 176 с.

Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг,

— с.34-

—

— 150 с.

Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. — №

Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Издательство «Союз»,

— с. 19-

— с.31-

— с.10-

—

— 176 с.

Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. — №

— 198 с.

Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. — №

Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. — М.: Педагогика,

Вопросы и ответы

Как структурировано исследование проблем саморегуляции и самоконтроля у детей младшего школьного возраста?
Исследование включает последовательное рассмотрение теоретических и эмпирических аспектов, начиная с анализа анатомо‑физиологических и психологических характеристик младших школьников, далее переходя к выявлению теоретических подходов к саморегуляции и заканчивая разработкой программы формирования самоконтроля в рамках образовательного процесса. Такая структура обеспечивает комплексное изучение проблемы и позволяет сформулировать рекомендации по развитию данных качеств.
Какие теоретические направления охватываются в исследовании саморегуляции личности?
Теоретическая часть исследования включает анализ существующих научных подходов к саморегуляции, представление основных теорий этого процесса и рассмотрение прикладных исследований проблемы. Такой подход позволяет выявить сущностные особенности саморегуляции как характеристики личности и обосновать выбор методов её изучения.
Что представляет собой концепция самоконтроля как способа саморегуляции?
Концепция самоконтроля как способа саморегуляции относится к применению стратегий и методов, позволяющих индивиду управлять своим поведением и эмоциональными реакциями для достижения поставленных целей. Данный подход характеризуется системностью и связью между внутренними механизмами контроля и общим развитием личности.
Как эмпирический анализ способствует изучению особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста?
Эмпирический анализ обеспечивает получение объективных данных о проявлениях самоконтроля у детей, позволяет сравнить поведенческие особенности в различных ситуациях и оценить эффективность применяемых методик. Данный подход является основой для формулирования практических рекомендаций и корректировки образовательных программ.
Каким образом реализована программа формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе?
Программа формирования самоконтроля разработана с учетом специфики учебного процесса начальной школы и включает последовательное применение методик, направленных на развитие навыков самоконтроля. Реализация программы предполагает интеграцию специальных упражнений и методических приемов на уроках, что способствует систематическому развитию соответствующих качеств у учащихся.
В чем заключается основная идея исследования проблем саморегуляции и самоконтроля у детей младшего школьного возраста?
Основная идея исследования состоит в всестороннем анализе как теоретических положений, так и практических аспектов формирования саморегуляции и самоконтроля у младших школьников. Такой подход позволяет выявить ключевые характеристики процесса, определить его специфические особенности и разработать эффективные методические рекомендации для оптимизации образовательной практики.
Как взаимосвязаны эмпирическое исследование и разработка программы формирования самоконтроля?
Эмпирическое исследование предоставляет данные о специфике самоконтроля у детей, что является обоснованием для разработки программы формирования данного качества. Сопоставление полученных результатов с теоретическими положениями позволяет выработать методические рекомендации, направленные на повышение эффективности образовательных мероприятий, способствующих развитию самоконтроля.
Какие методологические аспекты охватываются в исследовании, направленном на изучение самоконтроля у младших школьников?
Методологическая часть исследования включает анализ используемых методов и методик, процедур проведения эмпирической выборки и последовательность этапов исследования. Такой подход обеспечивает получение достоверных данных, объективность анализа результатов и служит базой для дальнейшего практического внедрения разработанных рекомендаций.

Похожие работы