Каталог › Психология: исследование и практика › Исследование особенностей воображения у детей 7-8 лет с нарушением речи

Исследование особенностей воображения у детей 7-8 лет с нарушением речи

образование дидактика игра мотивация творчество
Заказать готовую работу
📄 60 страниц страниц
📅 год
💰 4 350 руб. ₽

Содержание

  1. Введение

    В этом разделе сформулированы актуальность исследования, цель, задачи, объект, предмет и используемые методы.

  2. Глава I. Теоретико-методологические основы изучения воображения у детей 7-8 лет с нарушением речи

    1. 1.1. "ВОБРАЖЕНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС". Рассмотрение когнитивного потенциала и структурных характеристик психического процесса.
    2. 1.2. "РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ". Анализ динамики формирования представлений и эволюционных этапов развития.
    3. 1.3. "ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ". Выявление диагностических параметров и особенностей когнитивного функционирования.

  3. Глава II. Экспериментальные методы исследования воображения у детей 7-8 лет с нарушением речи

    1. 2.1. Организационные основы экспериментального исследования. Операциональные принципы и методические установки для изучения потока воображения.
    2. 2.2. Результаты экспериментального этапа. Статистический анализ полученных данных и выявление закономерностей в когнитивной деятельности.
    3. 2.3. Проект ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ по развитию воображения. Разработка коррекционно-профилактического протокола для детей с нарушением речи.

  4. Заключение

    Сводный анализ полученных результатов, обобщение выводов и практические рекомендации.

  5. Список литературы

    Перечень использованных источников, нормативной и специализированной литературы.

Применение игровых методов в образовательном процессе способствует сплочению коллектива учащихся, поскольку даже застенчивые и робкие дети через активное участие обретают уверенность и чувства принадлежности к группе. Дидактическая игра, являясь привлекательной формой проводимой деятельности, обеспечивает равные условия для всех участников, включая тех, чье участие может представляться сложным. Таким образом, радостный опыт и ощущение равенства помогают преодолеть барьеры застенчивости, негативно влияющие на образовательные результаты.

Проведение игровых занятий способствует развитию таких качеств, как взаимопомощь, сознательная дисциплина, самостоятельность и трудолюбие. Примечательно, что даже в условиях строго регламентированной игровой ситуации всегда присутствует элемент неожиданности, что способствует возникновению новых методик применения знаний в практических ситуациях. Это, в свою очередь, вносит разнообразие в учебный процесс и повышает учебную мотивацию учащихся.

Современная педагогика акцентирует внимание на проблеме утраты интереса к учебе и снижении мотивации, что является одной из заметных проблем начальной школы. Основные причины данного явления включают:

  • несовершенство применяемых методов и форм организации учебного процесса;
  • однообразие учебного материала, приводящее к информационной перегрузке;
  • ограниченные возможности для развития творческого потенциала учащихся.

Отказываясь от традиционного подхода, современная школа ставит своей задачей формирование саморазвивающейся личности. Важно, чтобы ученик обладал развитым воображением, умел самостоятельно принимать решения, отвечать за них и искать пути их реализации, что определяет сущность творческой личности в самом широком смысле этого понятия.

Разработка программы дидактических игр и заданий основывалась на анализе литературных источников и результатах диагностического исследования. В исследовании использованы материалы О.Е. Озеровой [29], Н. В. Рыжовой [37] и Л.Ю.Субботиной [39]. Ниже представлено содержание разработанной программы.

№ занятия Вид деятельности Цель деятельности
1
  1. Игра «Снежный ком»
  2. Игра «Я люблю делать…»
  3. Игра «Хорошие пожелания»
  4. Игра «Какое ты животное?»
  5. Итог – прощание
  1. адаптация участников в новой обстановке с развитием воображения при создании невербальных характеристик;
  2. формирование благоприятного эмоционального климата, развитие навыков слушания, уверенности и эмпатии;
  3. укрепление отношений в группе посредством развития чувства коллектива;
  4. создание общего позитивного настроя, способствующего развитию творческого мышления.
2
  1. Игра «Здравствуй!»
  2. Игра «Настроение»
  3. Игра «Скажи наоборот»
  4. Игра «Волнуется море»
  5. Итог – прощание
  1. настрой учащихся на активное участие и формирование позитивной атмосферы;
  2. развитие воображения, умения слушать и способности к самоанализу;
  3. стимулирование речевых навыков и логического мышления;
  4. совершенствование моторики и развитие творческой фантазии.

Список литературы

Давыдова, О.В. Развитие воображения на занятиях ИЗО / О.В. Давыдова // Начальная школа. -

– 356 с.

– 172с.

– 638 с.

Слепович, Е.С. Воображение у детей с отклонениями в психофизическом развитии / Е.С. Слепович, А.М. Поляков // Сборник научных трудов (международный межвузовский выпуск). Т. II. / Сост.: М. Н. Русецкая, О. Г. Приходько. – М.: МГПУ,

- 417 с.

- С. 59-

Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики / М.В.Ильина. - М.,

Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д:

– 688с.

Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И.Еникеев. - М.: Проспект,

– 212с.

Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учеб. пособие / Е.Ф. Соботович. - М.: Классике Стиль,

- 242 с.

- 560 с.

- С.6 -

– 275с.

– С. 1911–

Кудрявцев, В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. -

Давыдова, О.В. Развитие воображения младших школьников в процессе освоения интегративного курса ИЗО и мифологии / О.В. Давыдова //Проблемы непрерывного художественно- графического образования детей в образовательных учреждениях г. Магнитогорска: Материалы городской научно- практической конференции /Магнитогорск, пед. ин-т./ Под ред. В.И. Колякиной. - Магнитогорск: МаГУ,

- №

Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: Книга по требованию,

- №

640 с.

Китик, Е.Е. Основы логопедии: учеб. пособие / Е.Е. Китик. - М.: Флинта,

- 193 с.

– 718 с.

- С. 8-

Леонтьев, А.Н. Психологические произведения / А. Н. Леонтьев. – В 2-х т. – Т.

- 672 с.

Общая психология / Р.С. Немов. - М.: Владос,

Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды / Д.Б.Эльконин. М. - Воронеж. НПО «МОДЭК»,

Петровский, А.В. Психология / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - 9-е издание, стер. - М.: Академия,

Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества / Н.Ю.Венгер // Дошкольное воспитание. -

Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.; Т.

– С. 23 –

– 208 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С.Выготский. – М.: Просвещение,

Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие / П.Я. Гальперин. 6-е изд. М.: КДУ,

- С. 57-

– 128с.

Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. - М.: АСТ,

Краузе, Е.Н. Практическая логопедия / Е.Н. Краузе. – М.: КОРОНА-Век,

htm.

- 512с.

Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника: Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез,

Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М.: Владос,

Немов, Р.С. Психология: в 3 книгах. Книга

Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга

– 304с.

- №

– URL: http://e-koncept.ru/2016/

Авдулов, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие / Т.П. Авдулов [и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия,

Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М,

– 74 с.

- 362 с.

- С. 57-

– 93с.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль,

Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова - М.: Академия,

– 582 с.

- №

- №

– 811 с.

– 318 с.

– 324 с.

Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. пособие / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер,

- №

- С. 48-

Иванова, Н.И. Воображение и творчество детей / Н.И. Иванова // Дошкольное воспитание. –

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб.пособие / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт,

- Т.

Рыжова, Н. В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Рыжова // Логопед. -

Левина, Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. - М.: АРКТИ,

Туртулова, А.К. Воображение у детей с ЗПР младшего школьного возраста / А.К.Туртулова // Коллеги - педагогический журнал [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: //collegy.ucoz.ru/publ/2016/publ/

- 320 с.

– М. : Педагогика,

– 128 с.

331 с.

– 330 с.

- С. 32 -

Поварова, И.А. Заикание: диагностика и коррекция / И.А. Поварова. - СПб.: Речь,

- 160с.

Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС,

Парамонова, Л.Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Детство-Пресс,

Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – 12-е изд., стер. – М.: Академия,

– Т.

– 221с.

– 678с.

Фуреева, Е.П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. – Ростов н\Д.: Феникс,

Поваляева, И.Ш. Особенности развития воображения у младших школьников с задержкой психического развития / И.Ш.Поваляева, С.В. Маркова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –

– С . 301 - 310

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб: Питер,

Васильева, Е.Е. Ринолалия: Учебное пособие / Е.Е. Васильева. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,

Филичева, Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. -

Зайцева, Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие / Л.А. Зайцева, И.С Зайцев., С.Ф. Левяш и др. – Мн.: БГПУ им. М. Танка,

Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей / О.Е. Озерова. - М.,

Аксенова, Н.И. Взаимосвязь минимальной мозговой дисфункции и дисграфии / Н.И. Аксенова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования / Под. ред В.Н. Скворцова. - СПб.,

- 607с.

Вопросы и ответы

Какие структурные разделы включает исследование особенностей воображения у детей 7-8 лет с нарушением речи?
Исследование включает несколько разделов: вводные данные, теоретическую базу, в рамках которой рассматриваются воображение как познавательный психический процесс и его развитие в онтогенезе, а также характеристику специфики развития воображения у детей с нарушениями речи. Далее следует экспериментальное исследование, охватывающее организационные основы эксперимента и получение результатов, что завершается разработкой психолого-педагогической программы и представлением приложений.
Что представляет собой воображение как познавательный психический процесс?
Воображение как познавательный психический процесс определяется как сложный ментальный механизм, посредством которого происходит активное переработка информации, синтез временных образов и моделирование альтернативных вариантов реальности. Эта функция интегрирует элементы восприятия, памяти и творческой деятельности, способствуя формированию адаптивных стратегий мышления.
Как определяется развитие воображения детей в онтогенезе?
Развитие воображения в онтогенезе характеризуется как динамичный процесс, в рамках которого наблюдаются последовательные изменения и трансформации когнитивной деятельности. Этот процесс обусловлен ступенчатым развитием психических функций, позволяющих ребенку адаптироваться к изменениям окружающей среды посредством формирования целостных образов и концептуальных схем.
В чем заключается основная идея исследования особенностей воображения у детей 7-8 лет с нарушением речи?
Основная идея исследования заключается в системном анализе специфики развития воображения в возрастном периоде 7-8 лет, когда дети с речевыми нарушениями демонстрируют устойчивые особенности когнитивной деятельности. Такой анализ позволяет уточнить паттерны работы психических процессов, выявить отличительные признаки развития воображения и обосновать необходимость применения специализированных коррекционных методик.
Как экспериментальное исследование способствует выявлению особенностей воображения у детей с нарушением речи?
Экспериментальное исследование обеспечивает объективное подтверждение гипотез о характерных особенностях развития воображения. Применение систематизированного экспериментального подхода позволяет выявить взаимосвязи между когнитивными функциями и речевыми нарушениями, что в свою очередь обосновывает разработку целенаправленных психолого-педагогических программ для коррекции и стимуляции интеллектуальной активности детей.
Что представляет собой психолого-педагогическая программа по развитию воображения у детей с нарушением речи?
Психолого-педагогическая программа представляет собой структурированный комплекс мер, направленных на коррекцию и развитие когнитивных процессов у детей с речевыми нарушениями. Программа включает в себя адаптированные методики обучения и коррекции, способствующие стимуляции воображения, формированию образного мышления и обеспечивающие комплексную поддержку психического развития ребенка.
Какие компоненты охватываются организационными основами экспериментального исследования особенностей воображения у детей с нарушениями речи?
Организационные основы экспериментального исследования включают разработку методических установок, планирование эксперимента, формирование выборки и проведение систематизированного наблюдения. Эти компоненты обеспечивают объективную сборку данных, позволяя провести комплексный анализ когнитивных процессов и выработать рекомендации по коррекции нарушений.

Похожие работы