Каталог › Психология: исследование и практика › Изучение освоения роли младшими дошкольниками в играх разных видов игровой деятельности (на материале сюжетно-ролевых игр и игр с правилами)

Изучение освоения роли младшими дошкольниками в играх разных видов игровой деятельности (на материале сюжетно-ролевых игр и игр с правилами)

игровые навыки дошкольники ролевая игра педагогика развитие
Заказать готовую работу
📄 54 страницы страниц
📅 год
💰 4 350 руб. ₽

Содержание

Введение

  1. Обоснование актуальности проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте
  2. Формулировка цели и конкретизация задач исследования
  3. Определение объекта и предмета исследования
  4. Описание методологической базы и применяемых методов

Глава 1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности детей дошкольного возраста

  1. "Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр" – анализ функциональных особенностей
  2. "Особенности и значимость игр в младшем дошкольном возрасте" – изучение психологических и педагогических параметров
  3. "Роль как единица анализа игровой деятельности" – методологический разбор категориальных основ
  4. "Возрастные особенности дошкольников: их значимость для освоения ролей в игре" – исследование динамики возрастных характеристик и освоения ролевого поведения
  5. Обобщение результатов теоретического анализа (Выводы по 1 главе)

Глава 2. Экспериментальное исследование позиции субъекта игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте

  1. "Методы и методики экспериментальной части исследования" – описание экспериментального дизайна и применяемых инструментов
  2. "Описание и анализ результатов освоения роли в игре младшими дошкольниками" – интерпретация экспериментальных данных с использованием профессиональных аналитических средств
  3. Интегрированный анализ экспериментальных данных (Выводы по 2 главе)

Заключение

  1. Синтез теоретических и эмпирических результатов
  2. Формулирование общих выводов и практических рекомендаций
  3. Перспективы дальнейших исследований в рамках игровой деятельности дошкольников

Список литературы

  1. Перечень использованных источников и нормативных документов

Исследование уровня игровых навыков проводилось на основе пяти критериев: игровое содержание, выполнение взятой роли, реализация игровых действий с использованием игрушечных предметов, взаимодействие детей в группе и соблюдение установленных правил игры. Дети демонстрировали интерес ко всем предлагаемым сюжетам, быстро осваивая их и опираясь на личный опыт, что подтверждается, в частности, игрой «Лохматый пес». Здесь бытовой сюжет оказался понятным, а некоторые участники, отходя от основного сценария, вводили дополнительные элементы, расширяя эмоциональное восприятие игры.

При реализации роли пса младшие дошкольники имели задание выполнить следующий комплекс действий: обойти конуру несколько раз, издать звуковой сигнал «Гав-гав», сесть, лечь спать, закрыв глаза. Примеры реализации роли иллюстрируют разнообразие подходов участников:

Участник Характеристика исполнения роли
Костя Л. Придумал имя «Джек», быстро продемонстрировал активность, громко произнес «Гав-гав», имитируя хватание за ноги товарищей, затем забрался в конуру, высунул голову и помахал «лапой».
Коля Л. Дополнил свою роль элементами атрибутики, надев шапочку и перчатки, выражая эмоции посредством вздыханий и имитации трепета, а затем сменил позу, вставая на задние лапки с рычанием.
Соня Б. В образе пса изображала не только типичные звуковые сигналы, но и грызла воображаемую кость, сопровождая свои действия призывами «Гав-гав, не трогайте меня», после чего продолжала игру в компании других участников.

В игре «Зайка» дети выполняли действия согласно стихотворному тексту, однако зачастую их движения и интонация оставляли впечатление недостаточной выразительности и эмоциональной насыщенности.

При выполнении игровых заданий в играх «Кенгуру» и «Доктор Айболит» отмечалась частичная координация действий между партнёрами. В случае с игрой «Кенгуру» каждая пара стремилась воспроизвести характерные для кенгуренка позы: приседания и прыжки, что вызывало положительные эмоциональные реакции и смех. В игре «Доктор Айболит» применялись следующие ситуации:

  1. Медвежонок посещает доктора Айболита, демонстрируя походку, жалобы на болевые ощущения и диалог с врачом.
  2. Девочка с больным горлышком, чьи реплики вызывали симпатичное участие участников игры.
  3. Сценарий с детьми, пришедшими за лекарством, реализованный посредством ролевых диалогов.
  4. Появление комарика в офисе доктора Айболита.
  5. Ситуация, в которой дети с игрушками-аналогами животных стоят в очереди к доктору, ожидая своей очереди.

Для каждой из ситуаций участники самостоятельно выбирали и адаптировали предметы для игры – от ложечек и ваты до бинтов, игрушечных фонендоскопов и предметов-заменителей (шприцы, лекарственные аналоги). Дополнительные эмпирические данные свидетельствуют о том, что привлечение дополнительных атрибутов способствует повышению игровых навыков и улучшению межличностной координации среди дошкольников.

Список литературы

- 196 с.

– 360с.

- №

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Педагогика,

– 144с.

Тихеева Е.И. Игры в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение,

Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч,

- №

- – С.12-

Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение,

Некрасова Н. Творческий эксперимент // Мой ребенок. – М.,

Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс,

- №

– 304с.

Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. – М..,

- №

Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей: Ранняя диагностика умственного развития // Альманах института коррекционной педагогики PAO . - M., 2005 –№

– С. 91-

– С.

– 240с.

– 180с.

Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. –

-370с..

– 135с.

– С.24-

Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: Просвещение, 2006 – 270с. С.

- 272с.

– С.122-

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос,

– 64с.

Психология детства. //Под редакцией А.А. Реана. – СПб.: Питер,

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. - М.,

- №

Сегодня вместе – завтра я сам // Мой ребенок. – М.: Изд. дом Бурда,

– 124с.

- №

– 144с.

– 78с.

Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурин. – СПб.: Речь, М.: Сфера,

– 256с.

Антонова О.В. Умные дети. Умные игры: Развивающие игры и упражнения для дошкольников. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,

- №

Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. – Ростов н/Д: Феникс,

Павлова Л.Н., Бестужев И.В. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание,

- №

Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. –

– 58с.

Педагогическая психология: учебник для педагогических вузов / И.А. Зимняя. – М.,

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. –

Колесникова Е. В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. - Ярославль,

– 335с.

– С.

Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности//Дошкольное воспитание. –

– С. 40-

– С.74-

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез,

Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. –

Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:Институт практической психологии,

– 406 с.

Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия,

Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. – М.: Издательство ГНОМ и Д,

– 304с.

– 360 с.

Любина Г. Игра – это работа ребёнка над самим собой / Г. Любина, М. Монтиссори, Е.Субботский //Дошкольное воспитание,

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.,

- №

Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А.А. Реана. – СПб.,

– 290 с.

– С.67-

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой. – М.,

– 88с.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс,

- №

Смирнова Е.И., Гударева О.В.Игры и произвольность у современных дошкольников //Дошкольное воспитание. –

Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. - М.: ТЦ Сфера,

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М.: Педагогика,

– 245 с.

Смирнова Е.О. Детская психология. — М.,

Вопросы и ответы

Что представляет собой понятие «входные данные» в научном контексте представленного материала?
Входные данные – это исходная информация, которая служит отправной точкой для дальнейших аналитических и экспериментальных исследований. Они определяют базис для построения методологических подходов и оценки процессов, изучаемых в рамках исследования.
Что подразумевается под психолого-педагогическими аспектами игровой деятельности детей дошкольного возраста?
Психолого-педагогические аспекты игровой деятельности детей дошкольного возраста представляют собой комплекс теоретических и эмпирических положений, описывающих влияние психологических особенностей и педагогических подходов на организацию и развитие игровой активности у детей. Эти аспекты определяют методологические рамки изучения обучающих и развивающих функций игры.
Как определяется игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте и какова её классификация?
Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте определяется как организованная форма активности, в которой дети активно осваивают социальные роли и познают окружающий мир. Классификация игр осуществляется на основе функциональных, возрастных и структурных характеристик, что позволяет выделить различные типы игр и методы их анализа.
Каковы особенности игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте и в чем заключается их значимость?
Особенности игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте включают специфические модели познавательной и социальной активности, характерные для этого периода развития. Значимость данных особенностей заключается в формировании базовых когнитивных навыков и предварительной социализации, что оказывает существенное влияние на последующее развитие личности.
Что означает понятие «роль» в анализе игровой деятельности и какова её методологическая значимость?
Роль в анализе игровой деятельности понимается как функциональная единица, посредством которой происходит моделирование различных социальных и поведенческих сценариев. Методологическая значимость данного понятия состоит в возможности объективного анализа и интерпретации процессов взаимодействия, присущих детской игре.
Каким образом возрастные особенности дошкольников отражаются на освоении ролей в игре?
Возрастные особенности дошкольников определяют индивидуальные возможности и темпы освоения социальных ролей в игровой деятельности. Эти особенности влияют на выбор и разработку игровых сценариев, обеспечивая адаптацию педагогических методов к возрастным требованиям и способствуя эффективному развитию компетенций ребенка.
В чем заключается сущность экспериментального исследования позиции субъекта игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте?
Сущность экспериментального исследования позиции субъекта игровой деятельности заключается в систематическом анализе участия детей в игровых ситуациях с целью выявления закономерностей их поведения. Данный подход позволяет эмпирически обосновать теоретические предположения, что является важным этапом валидации методологических концепций исследования.
Какие методы и методики применяются в экспериментальной части исследования игровой деятельности?
Методы и методики экспериментальной части исследования включают в себя комплекс технических и аналитических подходов, направленных на системное наблюдение, сбор и интерпретацию эмпирических данных. Применение данных методов обеспечивает надежность экспериментальных результатов и способствует детальной оценке процессов освоения игровых ролей.
Каким образом осуществляется описание и анализ результатов освоения роли в игре младшими дошкольниками?
Описание и анализ результатов освоения роли в игре младшими дошкольниками выполняется посредством систематического сравнения наблюдаемых поведенческих моделей с теоретическими предпосылками. Данный процесс включает детальное документирование экспериментальных данных и их интерпретацию, что позволяет выявить существенные корреляции между возрастными особенностями и эффективностью игровой деятельности.

Похожие работы