Особенности использования народной игрушки в образовательном процессе ДОО.

Содержание

Введение

1. Обоснование актуальности: роль народной игрушки в образовательном процессе ДОО
2. Цель и поставленные задачи исследования
3. Объект и предмет исследования
4. Применяемые методы и методики исследования

Глава 1. Интеграционные модели народной игрушки в системе ДОО

1. Историко-культурный анализ феномена народной игрушки в России
2. Психолого-педагогические особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста
3. Функциональное значение народной игрушки в эмоциональном развитии дошкольников

Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального развития с применением народной игрушки

1. Методологическая база: проведение констатирующего эксперимента и его результаты
2. Разработка проекта по обогащению эмоциональной сферы с использованием средств народной игрушки
3. Анализ и оценка результативности работы по развитию эмоционального потенциала младших дошкольников

Заключение

1. Основные выводы исследования
2. Практические рекомендации для педагогов ДОО
3. Перспективы дальнейших исследований

Список использованной литературы

Вначале изделий придают первоначальную форму: фигурку разделяют на две части, после чего её расписные элементы тщательно украшают и покрывают лаком. Программа «Матрешка: Ребята, нам сегодня предстоит путешествие в музей русской матрешки. Хотите увидеть много интересного? Отправляемся в путь!» открывает участникам возможность познакомиться с традицией изготовления матрешек, демонстрируя их обработку и художественное оформление.

После вступительного заявления звучит музыка, сопровождаемая сигналом «П/и «Поезд»». В этот момент дети выстраиваются в строю, держась за пояс ребёнка, возглавляющего группу, символизирующего паровоз, в то время как остальные представляют вагончики, что подчеркивает коллективный и структурированный характер мероприятия.

В рамках экскурсионной части воспитатель обращает внимание на экспонаты музея русских умельцев, задавая уточняющие вопросы: «Ребята, мы приехали в музей русских умельцев. Что вы здесь видите (матрешек), а что такое матрешка? (игрушка) Из чего они сделаны? (Она сделана из дерева)». Проводится демонстрация разборки фигурки, в результате которой из одной матрешки обнаруживается другая, меньшего размера, аналогичная исходной, что иллюстрирует принцип вложенности традиционных изделий. Отмечается, что в экспериментальной ситуации «все матрёшки перепутались».

Следующим этапом становится игра «Найди ножки матрёшки», где дети в командах собирают фигурки в правильном порядке. Воспитатель просит: «Ребята, давайте посчитаем, сколько всего матрешек (пять)», после чего дети сравнивают высоту игрушек и детально рассматривают наряд матрешки, состоящий из расписного сарафана, платка и передника.

Далее организовано индивидуальное представление: воспитатель объявляет, «Сейчас я вам разрешу взять из музея по одной матрешке и рассказать нам о своей игрушке», что способствует развитию экспрессивной речи. По завершении рассказывания фигурки возвращаются на свои места, после чего дети переходят к короткому отдыху, закрепляя полученные знания.

Включенная в программу музыкально-игровая активность «Мы веселые Матрешки» имеет четко структурированный характер:

1. Хлопки в ладоши с произнесением начальной строки, создающие ритмический настрой.
2. Постановка ног в виде сапожек, когда поочередно выставляется нога на пятку, что соответствует динамике песни.
3. Повороты туловища направо и налево под аккомпанемент строки «Сарафаны пестрые».
4. Наклоны головой влево и вправо в такт строке «Яркие платочки».
5. Топание ногами и потерка щечек, сопровождающие строки «Любим танцевать» и «Раскраснелись наши щечки».

Общее единение коллектива подчеркивается завершающими словами песни «Мы веселые матрешки, мы похожи словно сестры», высвечивающими коллективный дух и взаимное согласие участников.

В качестве сюрприза ведущая фигура объявляет: «Ребята, и у меня для вас есть сюрприз - интересные картинки. Вам нужно их собрать». Игра «Весёлые матрёшки» предполагает деление детей на команды, каждая из которых получает конверт с разрезной иллюстрацией для последующего правильного сборочного процесса. Воспитатель уточняет результаты, отмечая успехи учащихся словами «Молодцы, ребята». Итоговая беседа включает вопросы «Что мы видели в музее? Из чего сделана матрёшка? Во что она одета?» и подводит заключение о том, что матрёшка является традиционной игрушкой, признанной во всём мире. Завершается занятие призывом попрощаться с гостями и пригласить их вновь для совместных игр в детском саду.

Кроме того, в рамках мероприятия проведено музыкально-игровое занятие «В гости к нам пришёл Петрушка». Целью данного блока является создание теплой и радостной атмосферы музыкально-игрового сотрудничества между ребёнком, родителем и педагогом, развитие инициативности, а также формирование навыков согласования индивидуальных действий с коллективными. Особое внимание уделяется развитию слухового внимания, ощущению метроритма и координации движений, что подтверждается применением специальных детских музыкальных инструментов.

Для реализации поставленных задач используются следующие обучающие материалы: игрушки «Петрушка», «Медведь», «Петушок», «Ёжик»; настольная ширма; а также музыкальные инструменты, среди которых маленькие барабанчики, колокольчики, бубны и погремушки, способствующие развитию музыкальных навыков.

Список использованной литературы

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав – М.: Педагогика,

- С. 55-

Знакомство детей с русским народным творчеством Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, СПб, «Детство-Пресс», 2004г.

Бартрам Н. Д. Игрушка – радость детей. – М.: Искусство,

– 156 с.

— С. 22—

Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С.А.. - М.: Академия,

Кулачкивская С.Е. Методы изучения психического развития ребенка-дошкольника / Кулачкивская С.Е., Ладивир С.О., Пироженко Т.О., Вовчик-Блакитна О.О. и др. - К.: "СВІТИЧ",

Сопрун И. П. К вопросу об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста / И.ПСопрун // Наука і освіта. —

– №

Кулачковская С.Е. Психическое ребенка-дошкольника / Кулачковская С.Е., Ладивир С.А., Пироженко Т.А., Вовчик-Блакитна М.В. и др. - К.: "СВІТИЧ",

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.,

Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии // Психолог в детском саду. -

Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение,

Кот Л. Н. Реализация воспитательного потенциала народной игрушки в дошкольном учреждении // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(

Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие / С.-Пб. »Детство-Пресс»

– С. 8 -

. -

- С. 2—

- С.

Лебединский В. В., Никольская О. С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.,

Знакомим дошкольников с народной культурой А.Я. Чебан, Л.Л. Бурлакова, Москва, 2011г.

Русская игрушка Г.Л. Дайн, Москва, 2001 г.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.,

Грибовская А. А. Знакомство с русским народным декоративно- прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. - М.,

- №6

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение,

Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях русского народа.Л. В. Кукуева, Москва, 2005г.

Яковлева И. Филимоновская игрушка // Юный художник. – № 3–

– 144 с.

- С. 31-

Корниенко И.Г. Развитие эмоциональной сферы ребенка / И.Г. Корниенко. -Дошкільний навчальний заклад. - К.: № 5 (

Изард К.Э. Психология эмоций /К.Э. Изард –СПб.:

– №

Якобсон П. М. Проблема психологи эмоций / П. М. Якобсон // Психологическая наука в СССР. — М., 1960 — Т.

Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для восп. дет. сада. / А. В. Запорожец – М.: Педагогика,

Асмолов А.Г. Культурный ген связи времен// Образовательная политика: научно-публицистический журнал. —

Зеньковський В. В. Психология детства / В. В Зеньковський – М.: Академия,

— №

Богуславская И. Л. Русская игрушка. – М. : Мозаика-синтез,

Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре Эмоциональных процессов у ребенка / А .В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. –

– 368 с.

Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособ. / О.А. Шаграева. — М. : Академія, 2003

- 176 с.

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. –

. URL: http://sibac.info/archive/guman/4(

Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. М.,

- С. 12—

Доронова Т. И. Природа, искусство и изобразительная деятельность. – М. : Просвещение,

– С. 59-73

Флерина Е.А. Игры и игрушка.– М.: Просвещение,

– 376 с.

. — С. 3—

- С. 27-

Арутюнов Г. Вращается гончарный круг // Народное творчество. –

Юнг К. Г. Конфликты детской души. - М., 1997

– 176 с.

Реан А. А. Психология детства / А. А. Реан. – СПб.: «пройм-ЕВРО- ЗНАК».

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,

Эмоциональное развитие ребенка/ сост.: Максименко С.Д., Максименко К.С., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС,

— № 5 (

.pdf

- № 2-

— С. 60—

Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О. Л. Князева, М. Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2006г.

Александрова Н.С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек. Киров: ВПГИ,

- С. 29-