Каталог › Педагогика: анализ и практика › Особенности оценки качества образования учащихся на уроках литературы

Особенности оценки качества образования учащихся на уроках литературы

педагогика литература инновации рефлексия образовательные технологии
Заказать готовую работу
📄 80 страниц страниц
📅 год
💰 4 350 руб. ₽

Содержание

Введение

  1. Обоснование актуальности проблемы и постановка цели исследования
  2. Формулировка задач, определение объекта и предмета исследования
  3. Описание методологической базы и применяемых методов анализа

Глава 1. Теоретическая база оценки качества образования учащихся

  1. Детальный анализ теоретических подходов в отечественной и зарубежной педагогике
  2. "Ключевые аспекты качества образования" в российских школах: концептуальные позиции
  3. "Критериальная оценка" как инструмент самоопределения и саморазвития школьников
  4. "Комплексный подход к оценке качества образования" на уроках литературы

Глава 2. Эмпирический анализ специфики оценки качества образования на уроках литературы

  1. Организация экспериментальной базы и методические аспекты исследования достижений учащихся
  2. Эмпирическая диагностика: интерпретация результатов с учетом различных видов оценки знаний
  3. Разработка и апробация "модели системы оценки качества образования" на уроках литературы в старших классах

Заключение

  1. Синтез основных выводов исследования
  2. Оценка практической значимости полученных результатов и направления дальнейших исследований

Список литературы

Приложение

Современная педагогическая практика предусматривает изменение стиля общения преподавателя, который становится внимательным, восприимчивым собеседником и активным сотрудником образовательного процесса. В результате появляется возможность изучать новый материал в широких тематических блоках с применением групповых форм работы, а также активно использовать «открытые» вопросы, стимулирующие размышления школьников по проблемам урока или внеклассного занятия. Это способствует формированию самостоятельной позиции старшеклассников, позволяющей им выражать свои точки зрения без опасений.

Ключевыми этапами на уроке литературы являются фаза размышления и фаза рефлексии. В процессе реализации этих этапов учащиеся не только закрепляют приобретённые знания, но и трансформируют ранее сложившиеся представления, включающие новые понятия, оценки, а также нравственно-этические и социальные установки. Художественный информационный материал обретает субъективное значение, когда учащиеся интерпретируют его собственными словами, что подтверждается исследованиями, согласно которым около 75% старшеклассников отмечают улучшение критического мышления при использовании интерактивных методик.

Живой обмен мнениями во время урока способствует расширению экспрессивного словаря и позволяет интегрировать полученную информацию через разнообразные каналы восприятия. Рефлексия в конце занятия организует активную дискуссию, повышает уровень мышления и инициирует изменения в коммуникативном процессе, что подтверждается статистическими данными педагогических исследований.

Таблица 14 иллюстрирует ведущие направления деятельности старшеклассников на уроке литературы:

Фазы размышления Направленность деятельности учащихся
Размышления педагога
  1. Закрепление знаний – учащиеся выражают новые идеи и мысли своими словами, что способствует глубокому усвоению материала с применением интерактивных методов;
  2. Интеграция понятий – организуется активный обмен мнениями, способствующий формированию гибкой критериальной оценки достижений;
  3. Формирование оценочных суждений – учащиеся учатся анализировать этапы собственного понимания, развивают навыки самодисциплины и самоконтроля, а полученные знания интегрируются в систему личностных ценностей и литературного образования.

Применение инновационных педагогических технологий на уроках литературы позволяет учителю переосмыслить методы оценивания как теоретических знаний, так и практических навыков, охватывая все универсальные учебные действия (УУД). Такая методология мероприятий обеспечивает долгосрочное восприятие и закрепление изучаемого материала, что является важным условием качественного образования.

Список литературы

Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса /Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трыпицын. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

‒ 150с.

Школа России» в контексте требований международного проекта: «Изучение качества чтения и понимания текста». - PIRLS (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy)

‒ №

– 296с.

По материалам анализа результатов международных исследований PISA – 2000,

‒ С. 43-

- №

‒ С. 58-

Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России,

Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. ‒

‒ №

Образование для всех к 2015 году. Добьёмся ли мы успеха? Резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ. – М: ЮНЕСКО,

– 298с.

– 150с.

Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. ‒ М.,

‒ №

Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. МС.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России,

– 60с.

– 180с.

– 140с.

— С. 4-

– 105с.

Гохберг Л.М. Российская система образования и современное состояние статистики образования /Л.М. Гохберг, Н.В. Ковалева // Образовательная статистика и информационные технологии. Проект TACIS «Управление образованием». ‒ М.:

– 98с.

– 150с.

– 265с.

‒ №

– 224с.

Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. – М.,

– 270с.

‒С. 20-

– 208с.

– 231с.

Константиновский Д.Л.Дифференцированная совокупность запросов участников образовательного процесса в общем образовании: Аналитический отчет / Д.Л. Константиновский, В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин. ‒

– 180с.

Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований. – М.: Логос,

– 210с.

Инновационные модели школы: учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн.2 / Под общ.ред. З.Г. Найденовой, С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО,

Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)/ И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. ‒

Российская школа: от PISA-2000 к PISA-

– 260с. 2 Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования / А.А. Аветисов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. – М.: Московская высшая школа,

Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе ⁄ В.П. Панасюк. – СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена,

Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире: Учебное пособие/ А.Н. Джуринский. – М.: Дрофа,

– 120с.

Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки / А.А, Остапенко // Педагогическая диагностика. ‒

Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В.А. Хуторской // Народное образование. ‒

‒ №

– 190с.

– 130с.

– № 2 – С. 12-

Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей / И.В. Куропятник // Педагогическая мастерская. «Все для учителя». –

Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся ⁄ В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина// Профессиональное образование. ‒

Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/А.Н. Майоров. – М.,

Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно- методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО,

Расширение возможностей и развитие способностей молодёжи: Новые задачи среднего образования. – М.: Весь Мир,

– 90с.

‒С. 48-

Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. ‒

Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т.М. Губанова. – М.: Институт учебника Пайдейя,

Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений/ Т.М. Бенькович// Профильная школа. ‒

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/ М.Б. Челышкова. – М.,

– 170с.

Белоногова Г.М. О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы / Г.М. Белоногова. – М.,

– 179с.

Формирование школьной системы оценки качества образования: Сборник методических материалов. – М.: МБУ «СПОКО»,

‒ №

– М.: Логос,

‒ С. 272–

Оценка качества образования: обзор международных подходов и тенденций. ‒ М.: Всемирный банк,

‒ №

Адамский А.И. Развитие региональной системы оценки качества образования / А.И. Адамский. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

– 89с.

Сидорова О.Ю. Контроль и оценка знаний учащихся – одно из средств повышения качества образования по литературе ⁄ О.Ю. Сидорова. – Иркутск,

Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.Н. Ефимов, под общ.ред. Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО,

‒№

Агаркова М.И.Уроки литературы в многонациональном классе / М.И. Агаркова, В.К. Сигов. – М.: Дрофа,

Выравнивание шансов детей на качественное образование: Сборник материалов / Комиссия Общественной палаты РФ по развитию образования. – М.: Издательский дом ВШЭ,

Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Е.Л. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. – М.: Баласс,

‒ С.48-

Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. –

– 101с.

‒ 240 с.

Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей. Художественное восприятие/ Под ред. Б. С._Мейлаха. – СПб.,

Национальная система оценки качества образования в России. Агранович М., Константиновский Д., Логинова О. // Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании: учебно-методический комплект. ‒ М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук. Центр изучения образовательной политики,

Цукерман Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников /Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. –

Воспитание гражданской позиции: переосмысление подхода к оценке учеников: Семинар по оценке. – Будапешт, Венгрия: Институт «Открытое Общество»,

Кресина О. Н. Методы повышения качества образования учащихся в образовательной системе детской школы искусств / О. Н. Кресина // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ,

‒С. 26-

– С. 8 –

Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования/Т.М. Балыхина. ‒ М.,

– 192с.

Вопросы и ответы

Каково содержание теоретического анализа педагогических исследований в области оценки качества образования учащихся?
Теоретический анализ педагогических исследований охватывает отечественные и зарубежные направления, направленные на изучение основных принципов системы оценки качества образования. Данный подход позволяет выявить как общие, так и специфические методологические решения, способствующие совершенствованию образовательного контроля.
Что включают ключевые аспекты качества образования, рассматриваемые в российских школах?
Ключевые аспекты качества образования определяются как совокупность характеристик, отражающих эффективность педагогического процесса и развитие личности учащихся. Эти аспекты интегрируют методические, организационные и оценочные составляющие, обеспечивая системное совершенствование образовательной практики.
Что представляет собой критерическая оценка как механизм самоопределения и саморазвития школьников?
Критериальная оценка представляет собой системный механизм, способствующий объективному анализу образовательных достижений учащихся. Этот механизм обеспечивает возможность формировать у школьников осознанное представление о собственных успехах и направлениях развития, способствуя их личной и академической саморегуляции.
Как определяется комплексный подход к оценке качества образования на уроках литературы?
Комплексный подход подразумевает использование многоаспектных критериев и методов для всестороннего анализа учебного процесса на уроках литературы. Такой метод позволяет интегрировать теоретические основы и практические рекомендации, способствуя выявлению сильных и слабых сторон образовательной деятельности в данной дисциплине.
Какова специфика эмпирического исследования оценки качества образования учащихся на уроках литературы в старших классах?
Эмпирическое исследование характеризуется глубоким анализом особенностей оценивания учебного процесса на уроках литературы в старших классах. Проведение исследования включает применение различных методов анализа результатов, что позволяет определить специфику функционирования образовательных методик и обосновать их дальнейшее совершенствование.
Какие организационные принципы и методики используются для исследования достижений учащихся?
Исследование достижений учащихся основано на использовании строго структурированного подхода, сочетающего современные методологические инструменты с практическими оценочными механизмами. Применяемые методики включают экспериментальные, наблюдательные и статистические методы, обеспечивающие объективность и системность анализа образовательных результатов.
Как охарактеризована модель системы оценки качества образования на уроках литературы в старших классах?
Модель системы оценки качества образования является концептуальной рамкой, объединяющей теоретические положения и практические рекомендации. Данная модель интегрирует оценочные критерии и методические подходы, что способствует оптимизации образовательного процесса и повышению эффективности уроков литературы в старших классах.
Какова роль входных данных и приложений в системе образовательного исследования?
Входные данные служат основой для формирования аналитической базы исследования, обеспечивая информационную поддержку для глубокого анализа образовательного процесса. Приложения предоставляют дополнительные методические материалы и сведения, способствующие всесторонней интерпретации результатов и дальнейшему совершенствованию оценочных методик.

Похожие работы