Приемы коррекции дисграфических ошибок у детей младшего школьного возраста с нарушением в интеллектуальном развитии

Содержание

1. Введение
   1. Актуальность проблемы дисграфии в условиях начальной школы
   2. Цель и задачи исследования, описание объекта и предмета, используемые методы
2. Глава 1. Современные теоретические подходы к изучению дисграфии
   1. 1.1. «Дисграфия, виды дисграфии»: терминологический анализ и классификация нарушений
   2. 1.2. Психолого-педагогический анализ состояния детей младшего школьного возраста с нарушением в интеллектуальном развитии
3. Глава 2. Методологические основы коррекции дисграфических ошибок
   1. 2.1. «Коррекция дисграфии у детей с нарушением в интеллектуальном развитии в начальной школе»: концептуальные подходы и теория коррекции
   2. 2.2. «Приемы коррекции дисграфии у детей с нарушением в интеллектуальном развитии»: методические стратегии и практические техники
4. Глава 3. Эмпирическая оценка коррекционных технологий
   1. 3.1. «Определение дисграфических ошибок у детей с нарушением в интеллектуальном развитии»: диагностическая методика и анализ нарушений
   2. 3.2. «Программа коррекции дисграфических ошибок»: разработка и внедрение коррекционных мероприятий
   3. 3.3. «Анализ работ учащихся»: оценка эффективности воздействия коррекционных технологий
5. Заключение
   1. Выводы по результатам исследования, обоснование практической значимости и направления дальнейших исследований
6. «Список литературы»

В педагогической практике формирование фонематического восприятия осуществляется посредством последовательного введения упражнений, где первостепенной задачей является развитие умения различать акустические и артикуляционные признаки звуков с применением специализированных схем. Сначала педагог произносит отдельные звуки, а учащиеся посредством наглядных схем отражают их характеристики. Далее инициируется упражнение, при котором слоги, содержащие определённые звуки (например, «д», «м», «п» и т. д.), воспроизводятся с помощью составления схем, что способствует закреплению информации на слуховом и нормативном уровнях. В заключительном этапе занятий педагог называет слова, предварительно сопровождая их изображениями, представленными перевёрнутыми. Учащиеся располагают рисунки в заданной последовательности, произносят их названия и подбирают соответствующие схемы для обозначенных звуков, обычно начиная с первого звука слова. При успешном выполнении подобных заданий сложность материала постепенно увеличивается, вводится запись графем, составляющих схематическую основу, с последующим переходом к записи целых слов.

Педагогическая методология также включает этапы работы с акустическими признаками, при совместном использовании артикуляторных аспектов речи, когда учащимся предлагается задействовать речедвигательный анализатор. Целью коррекционной работы является формирование у обучающихся навыков фонематического анализа и синтеза, что способствует преодолению ошибок, связанных с пропусками, перестановками и дописями букв в словах. Термин «фонематический анализ» охватывает как элементарные формы (выделение звука на фоне слова), так и более сложные процессы, включающие определение начального и конечного звуков, их позиционного размещения в слове, а также установление последовательности и количества звуков.

1. Первоначальная фаза методической работы направлена на актуализацию умения делить слово на слоги. В данном случае слог рассматривается как естественная единица речи, определяемая ритмической структурой, что делает освоение разделения менее обременительным для детей. Сначала применяются вспомогательные методики, позволяющие в устной форме осваивать данный навык, а затем акцент делается на слухоречевых представлениях и внутреннем проговаривании.

2. Последующий этап фокусируется на определении звуковой структуры каждого составного слога. Обучающиеся, используя уже освоенную способность выделять первичные звуки, приступают к детальному анализу, что позволяет им фиксировать целостность фонематической системы слова. Данный подход способствует формированию целенаправленного анализа речи, что подтверждается исследованиями в области логопедии.

Дополнительные эмпирические данные свидетельствуют о положительном влиянии поэтапного подхода на качество формирования речевых навыков, что находит отражение в современных исследованиях практических методик коррекционной работы [Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Список литературы

- С.12-

- №

– С. 19-22; URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33195 (дата обращения:

– 256 с.

— Кн. IV: Нарушение письменной I речи.

– вып.

160 с.

- 224с.

256 с.

Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск: Изд-во Народная Асвета,

Медведева Е.Ю., Ольхина Е.А. Нарушение письма у умственно отсталых младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. –

Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. - М.,

Шипкова К.М., Цветков А.В., Семенович А.В., Сергиенко А.А., Селявко Л.Е. Нейропсихология: эпоха Л. С. Цветковой // Медицинская психология в России.

Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи. // Дефектология.

Кошелева Е.Н., Мартемьянова А.Н. Особенности речевого развития школьников с умственной отсталостью // Успехи современного естествознания. –

Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в розвитин. М., Просвещение,

Лалаева Р.Е. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.,

- №

Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с ЗПР. // Дефектология. –

Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников. // Дефектология. -

№

Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Книголюб,

– № 7-

. – С. 138 –

Буковцова Н.И. Исследование роли лингвистических факторов в механизмах дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа, синтеза и представлений у умственно отсталых детей. // Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи»,

Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников.// Дефектология — 1984, №

— 80 с.

- 256 с.

Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева. Н.А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение,

Цветкова Л.С., Цветков А.В. Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста // Вопросы психологии. -

Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение,

Лубовский, В. И.; Новикова, Г. Р.; Шалимов, В. Ф. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая система задержки психического развития //Дефектология /Ред. Н. Н. Малофеев, И. А. Коробейников. -

Правдина О.В. Логопедия. Учеб. Пособие для студентов дефектолог, фак¬тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. Изд. перераб. М., «Просвещение»,

- С.18-

Журавлева Л.С. Научно-теоретический анализ сущностных различий понятия дисграфия / ЛС Журавлева // Актуальные вопросы коррекционного образования (педагогические науки),

Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,

– №

.

- С. 17-

Богдан Н. Н.; Могильная, М. М. Специальная психология: Учебное пособие /Под общ. ред. Л. И Александровой - Владивосток: Изд-во ВГУЭС,

- С.502-

Панкова Л.И., Редя Т.П., Афанасенко С.Г., Коротов В.И., Ускова И.Е. Познавательные процессы. – Пенза,

Гивиряк Е.Ю. Методика исследования письма младших школьников с легкой степенью умственной отсталости // The Newman in Foreign policy.

Ботвинникова А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. - М.,

Общая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под. Ред. В.В. Богословского и др. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Просвещение,

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос,

Дефектологический словарь / Гл. ред.А.И. Дьячков,

- 198 с.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.

- №

Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для вузов / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина, М.,

Выготский Л.С. Психология. — М.,

Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. —— М.: Издательство ГНОМ и Д,

— 224 с:

- С.32-

Лубовский В.И. Специальная психология - М.: Академия,

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologiya-epoha-l-s-tsvetkovoy (дата обращения:

Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика,

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфнн) // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С. Ляпидевского. — М.,

Ястребова А.В.. Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. - М.,

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,

- с.106-116

. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-issledovaniya-pisma-mladshih-shkolnikov-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy-otstalosti (дата обращения:

– С. 321-325; URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9820 (дата обращения:

Лубошникова Е.М. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у младших школьников / Лубошникова Е.М. // ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ сборник статей Международного научно-методического конкурса: в 2 частях. МЦНП «Новая наука».

Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб,

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.:

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – Т.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М.: Компенс-центр,

Черепкова Н. В., Буйнова Е. В. Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития http://www.scienceforum.ru/2014/562/6514

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В. Жулаповой. - М.: Академия,

– с. 199-203

№

Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития. // Дефектология.

Лалаева Р.Е., Венидиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. М.:

- 208 с.

Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – М.: Издательство АНП РСФСР,

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.,

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, Лениздат,

.

– Кн.

Цветкова Л.С., Цветков А.В. Проблема фактора в нейропсихологии детского возраста // Вопросы психологии. -

Психология образования.

- 304 p.

Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // СПб,

Цветкова Л.С. Нейропсихологиz счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -- М.: «Юристъ»,

- 64с.

Грищенко Л.Г. Психология восприятия, внимания и памяти.— Екатеренбург, 1994

- С. 164-

- 88с.

Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. /

Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб.: Образование,

.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.,

Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи. // Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Владос,

.

Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. – М.: МПСИ,

Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.,

- 240с.

- С. 57-

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.,

– М.: Педагогика

Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение,

С. 550-

Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика,

Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.——М.: Просвещение,

№37 (

Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.,

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Союз,

Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Университет,

– №

М.,

Выготский Л.С. Мышление и речь. —5-е изд., испр. — М.: Лабиринт,

Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. Дефектол. Факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС,

– С. 104 –

№

Аракчеева О.В., Репина З.А. Пути преодоления нарушений письма у младших школьников с умственной отсталостью в условиях (коррекционной) школы //Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей.

Выготский Л.С. Педагогическая психология// под ред. В.В. Давыдова - М.: Педагогика —

Безруких М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка / М.М. Безруких // Новые исследования. Альманах. – М.: Издательство «Вердана», 2003 – №1 (

Семенович А.В. Нейропснхологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.. Академия.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч., т.

Леонтьев А.М. Проблемы развития психики. – М.,

Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

- С.65-

- №