Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

Введение

В данном разделе обоснована актуальность исследования, сформулирована цель, определены задачи, объект и предмет исследования. Представлены методики педагогической диагностики и экспериментальные подходы, применяемые в работе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования внимания в психологии

1. 1.1. «Понятие внимания в современной психологической литературе»
   Рассмотрение терминологии и современных концепций формирования внимания, анализ теоретических подходов и определение ключевых характеристик.
2. 1.2. Онтогенез внимания у детей с "сохранным интеллектом"
   Анализ динамики развития внимания, особенности формирования когнитивных процессов у детей с сохранным интеллектом, отраженных в специализированных исследованиях.
3. 1.3. Особенности внимания детей с "интеллектуальным недоразвитием"
   Исследование специфики восприятия и концентрации у детей с интеллектуальными нарушения, выявление диагностических критериев и особенностей в когнитивном развитии.

Глава 2. Эмпирическая проверка моделей развития внимания

1. 2.1. «Цель, задачи и методики эмпирического исследования»
   Описание экспериментальной конфигурации исследования, определение методических установок, постановка гипотез и выработка критериев оценки.
2. 2.2. Исследование внимания детей с "интеллектуальным недоразвитием"
   Представление результатов наблюдений и анализ данных, полученных в ходе полевых экспериментов, с применением отечественных методик диагностики.
3. 2.3. Способы развития внимания у школьников с "интеллектуальным недоразвитием"
   Разработка практических рекомендаций и коррекционных программ, основанных на результатах апробации экспериментальных методик и педагогических подходов.
4. 2.4. Результаты проведения формирующего этапа экспериментальной работы
   Сравнительный анализ полученных данных, оценка эффективности применяемых методик и краткосрочные выводы по формированию внимания.

Заключение

В заключительной части синтезированы результаты исследования, обоснованы выводы и обозначены направления для дальнейших работ в области психодиагностики и коррекционной педагогики.

Список использованной литературы

Перечень нормативных и специализированных источников, использованных при проведении теоретического и экспериментального анализа.

Приложения

Дополнительные материалы, методические рекомендации и иллюстративные данные, подтверждающие результаты исследования.

Исследование выявило, что у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженная незрелость ключевых регулятивных аспектов произвольного внимания, таких как переключаемость, распределяемость и избирательность, что более заметно, чем изменения в устойчивости и концентрации внимания.

Экспериментальные данные позволили подтвердить гипотезу о том, что уровень развития произвольного внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью заметно ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием, что подчеркивает значимость комплексного подхода к анализу психических процессов.

Понятие внимания трактуется как многомерное психическое явление, зависящее от слаженной работы таких его компонентов, как концентрация, объём, устойчивость, распределяемость и переключаемость. Снижение эффективности даже одного из этих элементов может существенно негативно влиять на успеваемость учащихся. В связи с этим, учитывая, что дети с интеллектуальной недостаточностью часто демонстрируют сниженное развитие всех перечисленных свойств, систематическая коррекционная работа становится необходимой мерой для повышения качества их учебного процесса. Современные исследования, например, данные "Научного центра коррекционной педагогики" (2020), подтверждают, что целенаправленная тренировка внимания способствует значительному улучшению его произвольной составляющей.

Цель коррекционного этапа заключается в развитии произвольного внимания у детей с интеллектуальным недоразвитием посредством реализации ряда методически выверенных задач, среди которых можно выделить:

1. Развитие интеллектуальных способностей через совершенствование внимания;
2. Освоение навыков использования и управления непроизвольными аспектами внимания;
3. Содействие формированию и углублению понятий произвольного внимания;
4. Расширение концентрации, объёма и устойчивости внимания;
5. Обучение эффективному распределению внимательных ресурсов в учебном процессе.

Для оптимизации результата данных задач педагогическая работа должна основываться на постоянном внедрении специализированных упражнений, направленных на развитие отдельных свойств внимания. Сложность методической разработки заключается в том, что объём внимания является индивидуально заданным параметром, в то время как другие свойства поддаются тренировке. Комплексный подход предполагает использование двух основных стратегий: применение упражнений для тренировки базовых характеристик внимания и формирование внимательности как личностного качества посредством анализа смысловых элементов учебных материалов. Это предполагает переориентацию внимания детей от восприятия глобального смысла к детальному анализу отдельных элементов представляемой информации.

Список литературы

М. : МГУ.

№

Лиепиня С.В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ.- В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.,

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь,

Барлас Т.В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию. М.: Независимая фирма «Класс»,

- Вильнюс,

Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М.: Просвещение,

- 220 с.

Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. М., 1981 -256с.

176 с.

- С. 35-

176 с.

Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей / Дефектология.

Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. Дисс. … канд. психол. наук. – М.,

Светлова И.Е. Внимание. М. : ЭКСМО-Пресс,

- 142 с.

- С. 17-

– Серия

№

Меликян З.А. Низнайко Н.Н. Особенности произвольного внимания у младших школьников // Материалы студенческой конференции Ломоносов –

Процко Т.А. Внимание и память // Т.А. Процко. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн.,

Переслени Л.И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития / Дефектология.

- 17 с.

Чупров Л.Ф. Особенности эмоциональной регуляции и произвольного внимания у неуспевающих младших школьников // Эмоциональная, регуляция учебной и трудовой деятельности.- М.-Одесса, 1986,- С.

Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. М.,

, т.

Лаут Герхард В. Нарушения внимания у детей. М. : Академия,

Коган В.М., Коробкова Э.Ф. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы / Методическое письмо. М.,

Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология,-

Савченко О.Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров,

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984

Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей / Дефектология.

Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. М. : Первое сентября,

Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.,

Чупров Л.Ф. Особенности эмоционально-волевой регуляции внимания у неуспевающих младших школьников с задержкой психического развития //Эмоциональная регуляция поведения и деятельности.- М.,

Зыков С.А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. М.,

Чупров Л. Ф. Характеристика произвольного внимания у нормально развивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического развития // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. – Выпуск

Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006

Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Тривола,

Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект,

- Вып.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс,

Немов Р.С. Психология: в Эт. — т.

— М.,

№

Дубровинская Н.В. Внимание к вниманию! М. : Вентана-Граф,

Домишкевич С. А. Продуктивность и ди­намические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического раз­вития: Канд. дис. М.,

Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников. – М.: Издательство Института Психотерапии,

Развиваем внимание / [авт-сост. И. Шагинов]. М. : Мой Мир,

– 224с

№

Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М.,

Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. К проблеме дифференциальной диагностики задержки психического развития / Психология аномальных различий. Ч.

С. 43-

Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М. : БАО-ПРЕСС : РИПОЛ классик,

Ахмадуллина Ф.С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа,

Тамбиев А.Э. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии.

Молодецких Т. Д., Иванова А. Характеристика процесса внимания у детей, перенесших сотрясение головного мозга / Вопросы охраны материнства и детства.

Лурия Н.С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М.,

№

- С. 71-

Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. - СПб.,

Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности /Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -

– С. 36-

- Том

№

- 159 с.

Психология. Педагогика. – Абакан,

Грибанов А.В. Волокитина Т.В. Гусева Е.А. Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М. : Академический проект,

Осипова Н.С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов. М.,

- №

Лиепиня С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология.