Технология моделирования в развитие пространственных детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

1. Обоснование актуальности исследования, формулировка цели и задач, определение объекта, предмета и применяемых методов.

Глава 1. Теоретические предпосылки пространственного моделирования в дошкольном образовании

1. Психолого-педагогические концепции формирования "пространственных представлений" детей старшего дошкольного возраста
   1. Анализ психолого-педагогического контекста развития "пространственных представлений".
   2. Обзор современных подходов и их интерпретация с позиций дошкольной психологии.
2. Сущность технологии "моделирования" в образовательном процессе
   1. Понятие и методологические основы "моделирования" в развитии детей.
   2. Сравнение традиционных и инновационных методик формирования пространственных представлений.
3. Педагогическая интерпретация пространственного моделирования
   1. Роль практической деятельности в освоении детей элементарных моделей пространства.
   2. Методические подходы и специфика применения технологии "моделирования".

Глава 2. Эмпирическая методика развития представлений через технологию "моделирования"

1. Диагностика исходного уровня "пространственных представлений"
   1. Описание методики констатирующего этапа исследования.
   2. Параметры оценки и предварительный анализ результатов.
2. Внедрение технологии "моделирования" в образовательный процесс
   1. Планирование и проведение экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
   2. Формирование представлений с использованием специально разработанных моделей.
3. Анализ динамики формирования представлений
   1. Статистическая обработка данных и оценка эффективности проведённых мероприятий.
   2. Интерпретация динамических изменений в развитии "пространственных представлений".

Глава 3. Интерпретация результатов и оптимизация методологических подходов

1. Сравнительный анализ и педагогическая интерпретация
   1. Сопоставление результатов исследования с теоретическими положениями.
   2. Педагогическая оценка эффективности технологии "моделирования".
2. Перспективы применения технологии в коррекционной работе
   1. Особенности адаптации методики для различных групп дошкольного образования.
   2. Разработка рекомендаций для практиков в области педагогики и психологии.
3. Оптимизация образовательных практик
   1. Модернизация существующих подходов на основе собранных данных.
   2. Выстраивание связей между теорией и практикой в развитии "пространственных представлений".

Заключение

1. Обобщение результатов исследования и формулировка основных выводов, а также перспективы дальнейшего применения технологии "моделирования" в дошкольном образовании.

Список использованной литературы

1. Перечень ключевых источников, нормативных документов и эмпирических исследований.

Приложения

1. Дополнительные материалы, иллюстрации, таблицы и схемы, подтверждающие экспериментальные данные.

В начальной фазе творческой деятельности ребёнок, совместно с педагогом, описывает созданное изображение, определяя время года, представленное на картине. Данный процесс является основой для дальнейшего формирования когнитивных навыков через активное использование чувственного и вербального восприятия.

Математическое моделирование реализуется через последовательное освоение техник плоскостного и пространственного конструирования, адаптированных под возрастные особенности ребёнка. На первом этапе, посредством предметного конструирования с использованием таких наглядных материалов, как палочки, геометрические фигуры, различные конструкторы и листы бумаги, закладываются базовые навыки. Затем формируется графическое представление через создание рисунков и чертежей, а в завершающей стадии происходит переход к символическому моделированию, где используются схемы, знаки, цифры, буквы и математические записи [1].

Ранее освоенные алгоритмы моделирования плоскостных фигур уточняются посредством выполнения заданий, требующих сложения простейших геометрических элементов в определённые композиционные формы.

Примеры заданий включают следующие этапы:

1. Задание 1: определить недостающие детали и корректно наложить их на заплатки парашюта. (Иллюстрация представлена на Рисунке 2.)
2. Задание 2: выявить необходимые геометрические фигуры визуально или через наложение и правильно сформировать круг. (Доказательная иллюстрация представлена на Рисунке 3.)
3. Задание 3: на схемах-карточках, демонстрирующих контурные изображения построек (например, дома с крышами и различными пристройками) и три детализированные картинки для каждой схемы, необходимо поэтапно сравнить изображения и обнаружить допущенные неточности. (Подробная иллюстрация представлена на Рисунке 4.)

В процессе выполнения заданий ребёнок обязан правильно соотносить предложенные детали, используя как зрительное восприятие, так и дополнительные математические приёмы, такие как наложение геометрических фигур на заданный контур. В первом задании акцент сделан на сочетании цветовых гамм контура и фигуры, тогда как во втором упражнении сложность повышается за счёт однородности цветового решения, компенсируемой разделением круга на отдельные геометрические сегменты. Оба упражнений способствуют самостоятельному углублению знаний о свойствах плоскостных фигур через наглядно-действенное восприятие и вербальную артикуляцию понятий.

Математическое моделирование на плоскостных материалах не только активизирует познавательную деятельность, но и развивает аналитико-синтетические способности, что подтверждается эмпирическими данными в области психолого-педагогических исследований. На последующем этапе развитие пространственных представлений реализуется через конструирование трёхмерных моделей, что является логическим продолжением ранее освоенных методик.

Список использованной литературы

– №

– 156с.

– 239 с.

Маркова Д. А. Объемное моделирование как средство развития ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников/ Д. А. Маркова, А. Э. Атикова, А. А. Андреева // Сборники конференций НИЦ Социосфера,

Плетеницкая Л. С. Логико-математическое развитие дошкольников / Л.С. Плетеницкая, К. Л. Крутий. - Запорожье: ЛИПС,

– 112 с.

- С. 45 -

Репина, Г.А. Математическое развитие дошкольников Современные направления [Текст] / Г.А. Репина. – М.: ТЦ Сфера,

Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – М.; Л., –

– 528 с.

– 127 с.

– 214 с.

А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З. А. Михайлова. – М.: Просвещение,

– 240 с.

– 671 с.

– 474 с.

– 104 с.

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – М.,

Мухина В.С. Психология дошкольника/ Под редакцией Л.А. Венгера. – М., Просвещение,

Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

Мусейибова Т.А. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Т. А. Мусейибова. - Москва «Просвещение»

– 256 с.

- №

– 156 с.

– 255с.

– с. 20-

Тимофеева Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий / Н.В. Тимофеева. – Волгоград: Учитель,

Кочергин А.Н. Моделирование мышления/ А.Н. Кочергин. – М.: Политиздат,

Козлова С.А., Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия,

Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей/ А.В. Белошистая //Дошкольное воспитание. –

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Изд-во Инс-та Психотерапии,

– 176 с.

– 272 с.

– №40 – С.15-

– 80 с.

. – С. 8-9

Фидлер М.А. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / М.А. Фидлер. – М.: Просвещение,

Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушениями речи Методические пособие / А.В. Калинченко. – М.: Айрис-пресс,

Белоуско Л. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с помощью средств наглядности (моделей) / Л. Билоуско // Начальная школа. -

– 174с.

Селезнёва Е.Л. Мамина книга: наст. кн. родителей и воспитателей / Е.В. Селезнёва. – М. : Изд. дом МПС,

– 128с.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: «Просвещение»,

– 607 с.

Общая психология. Словарь / под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ,

– 336 с.

– С.78–

– 244 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: «АСТ/Астрель»,

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: «Генезис»,

– 220 с.

Николаева С. Н. Использование моделей при ознакомлении детей с природой. // Дошкольное воспитание.

Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. – М.: Просвещение,

Михайлова

Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. – М.:Просвещение ,

Вовчик-Блакитная, М. В. Развитие пространственного различия в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. –

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип/ Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия»,

Щербакова Е. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объёмной модели/Е. Щербакова, О. Фунтикова // Дошк. воспитание. – 1986 - №7 – С. 43-46

– 224 с.

– С. 46-52

–158 с.

– 47с.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/ Л.М. Фридман – М.: Знание,

– №

№

С. 34 –

– 368с.

– 399 с.

– 335 с.

Поддъяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков, Ф. А. Сохин. – М.: Академия,

– 224с.

– 256 с.

Жуйкова Т.П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый,

– 208 с.

Программа Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб.,

– С. 41-

– №

– 246с.

Бим-Бад Б.М. Моделирование / Б.М. Бим-Бад // Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия. –

– N34 (

Карпенко, А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении / Карпенко А.В.// Начальная школа плюс До и После. –

Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. / Л. А. Венгер. // Дошкольное воспитание. –

– 304 с.

– с.32-

–392 с.

– №

Основы дошкольной педагогики / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика,

– 251 с.

Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. – М.: Академия,

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. – М. «Айрис ПРЕСС»

Краевский В.В. Общие основы педагогики. / В. В. Краевский. – М.: Академия,

Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / В.И. Логинова. – Л.: Просвещение,

Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов. – Ереван,

– 289 с.

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М.: «Просвещение»,

– 97с.

Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М.: Просвещение ,

Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников / Е.Е. Сапогова. – Тула.: Приокское кн. Издание,

– 416 с.

– №2 С.7-

Яковлева Н.А. Теоретико-методологиче¬ские основы педагогического проектирования: монография / Н.А. Яковлева. – М.: Информ. изд. центр «АТиСО»,

Гончарова Н.В. План-программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада / Н.В. Гончарова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

– с.

– 240 с.

Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева. – Ярославль: «Академия развития»

Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей детей / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. –

Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение,

– 131с.

– 318 с.

Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / Н.Б. Вершинина. – Волгоград.: Учитель,

Семаго Н.Я. Пространственные представления ребенка [Текст] : диагностика пространсв. представлений ребенка / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Школ. психолог: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". –

Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольника на основе схематизации / С.А. Лебедева // Вопросы психологии.-

Белошистая А.В. Формирование и разви¬тие математических способностей дошкольни¬ков: Вопросы теории и практики : курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб. заведений / А.В. Белошистая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,