Влияние стиля детско-родительских отношений на формирование интеллектуальных операций младшего школьника

Содержание

Введение

1. Актуальность исследования: анализ влияния «стиля детско-родительских отношений» на формирование «интеллектуальных операций» младшего школьного возраста в условиях современной педагогической практики.
2. Цель работы: исследовать механизм воздействия семейных отношений на развитие операционных аспектов познавательных способностей у детей.
3. Задачи исследования:
   1. рассмотреть методологическую базу, опираясь на «теорию способностей Шадрикова»;
   2. определить роль «интеллектуальных операций» как операционализированного механизма формирования способностей;
   3. проанализировать понятие «детско-родительских отношений» на базе концепций Шнейдера;
   4. сопоставить теоретические положения с эмпирическими данными.
4. Объект исследования: семейная система как фактор формирования познавательных способностей младших школьников.
5. Предмет исследования: специфика воздействия стилей семейного взаимодействия на развитие «интеллектуальных операций».
6. Методы: системный и сравнительный анализ, эмпирическая оценка с использованием диагностических методик и статистической обработки данных.

Глава 1. Методологический анализ проблемы формирования познавательных операций

1. Параграф 1.1. Роль «теории способностей Шадрикова» в современном подходе к оценке детских возможностей
   1. история и базовые концепции теории;
   2. методологические принципы и их переформулировка для современной практики.
2. Параграф 1.2. «Интеллектуальные операции» как операциональный механизм формирования способностей
   1. психодиагностические модели определения интеллектуальных операций;
   2. динамика формирования операционных навыков в рамках когнитивного развития.

Глава 2. Эмпирический анализ влияния семейных отношений на развитие познавательной деятельности

1. Параграф 2.1. «Детско-родительские отношения»: теоретико-методологический анализ с опорой на исследования Шнейдера
   1. структурирование понятия и его функциональные компоненты;
   2. сравнительный анализ альтернативных подходов в отечественной практике.
2. Параграф 2.2. Корреляция между стилем детско-родительских отношений и развитием «интеллектуальных операций»
   1. сбор и обработка эмпирических данных;
   2. статистическая верификация зависимости и выявление закономерностей.

Глава 3. Синтез теоретических выкладок и эмпирических результатов

1. Параграф 3.1. Интеграция классических теорий и практических наблюдений в контексте операционального подхода
   1. системная интерпретация результатов исследования;
   2. вариативность развития познавательных сценариев в условиях разного семейного климата.
2. Параграф 3.2. Применимость разработанной модели к практическому анализу семейно-педагогического взаимодействия
   1. разработка рекомендаций для специалистов;
   2. перспективы внедрения результатов в практику детской психологии и педагогики.

Заключение

1. Подведение итогов исследования посредством систематизации теоретических и эмпирических результатов.
2. Обоснование влияния «стиля детско-родительских отношений» как фактора формирования «интеллектуальных операций» младшего школьника.
3. Формулировка научных выводов и практических рекомендаций для специалистов в области педагогической психологии.

Список литературы

1. Шадриков, А. П. «Теория способностей».
2. Шнейдер, В. «Методология исследования детско-родительских отношений».
3. Монографии и статьи отечественных специалистов по детской психологии и педагогике.
4. Научные публикации по эмпирическим исследованиям формирования познавательных процессов.

Тип семейной организации «Семья крепость» характеризуется закрытостью и жесткой регламентацией внешних контактов, что приводит к созданию вокруг дома своеобразного «кругового щита». Такой психологический механизм позволяет бессознательно замаскировать внутреннюю пустоту или искажения в сексуальных отношениях. Основными особенностями являются асимметричные родительские отношения, где один из супругов доминирует, в то время как другой занимает пассивную позицию. При этом семейная жизнь распределяется согласно заранее определенным целям, а внутренние проблемы систематически транслируются во внешнюю среду. Контроль над социальными связями детей осуществляется посредством строгих правил, что зачастую способствует развитию условных форм привязанности, когда любовь воспринимается лишь через призму выполнения установленных требований. Дополнительные исследования подтверждают, что такая методология воспитания тесно связана с возрастной неуверенностью и затруднениями в формировании навыков межличностного общения.

Образ «Семьи театр» формируется через искусственную представляемость, при которой родительские отношения и взаимодействие с детьми приобретают театрализованные черты. В данном типе семьи проблемы взрослых замещаются демонстративной внешней привлекательностью, а недостатки ребенка скрываются под покровом модных тенденций, современных кружков и новых форм досуга. Воспитательный процесс частично передается образовательным учреждениям, что приводит к утрате искреннего контакта между родителями и детьми. Найдено, что такая форма воспитания нередко сопряжена с повышенной зависимостью одного из партнеров от общественного признания и похвалы, что в свою очередь отражается на общей дисциплине и формировании ценностей, способствуя развитию эгоцентрической личности.

В типе, который принято называть «Семья – третий лишний», наблюдается явная психологическая незрелость одного или обоих родителей, неподготовленность к родительству и, как следствие, скрытое непринятие ребенка. Такая семейная динамика приводит к возникновению у ребенка чувства никчемности, сниженной инициативности и постоянным внутренним конфликтам. Дети в подобных семьях часто испытывают тревогу за здоровье и благополучие родителей, что осложняет их адаптацию в социуме и коллективных средах. Анализ современных социологических исследований свидетельствует, что подобные условия воспитания могут негативно влиять на формирование устойчивой самооценки у подростков.

Наконец, тип «Семья с кумиром» представляет собой ситуацию, при которой ребенок становится центром семейного внимания, а его потребности и желания становятся приоритетом для всех членов семьи. Родительская самоотверженность и жертвенность, продиктованные стремлением сохранить единую нить супружеских отношений, часто приводят к ограничению самостоятельности ребенка и замедлению его процесса взросления. Это, в свою очередь, способствует формированию зависимой и несамостоятельной личности. Таким образом, сохранение баланса между защитой ребенка от жизненных трудностей и развитием его самостоятельности требует переосмысленного подхода, подтвержденного как практическими наблюдениями, так и эмпирическими данными исследований в области психологии семьи.

Список литературы

Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика,

Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ,

– 287с.

.

– 240с.

Фигдор Г. Дети разведенных родителей. Между травмой и поддержкой. – М.: Наука,

– М.: Эксмо-Пресс,

Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, фак. псих.- М.: МГУ,

- №

Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева П.А. – М.: Изд. центр «Академия»,

Обухова Л.Ф Возрастная психология . – М.: Педагогическое общество России. – 1999 – 442с.

Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер. -

Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. М: Московский психоло го-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК»,

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том

– 335с.

– 384с.

- 28с.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: изд. Юрайт, 2010 – 816 с.

– №

- ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999г.

– 794с.

- С. 104-

- 992 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер,

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо,

– 512с.

Российский статистический ежегодник. 2010: Стат.сб./Росстат. - Р76 М.,

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь. – 360с.

Баррет Дж. Грин М. Наш общий ребенок: совместное воспитание детей после развода. – Ростов-на-Дону, Феникс,

– 216с.

– 382с.

– 576с.

Лидерс А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. -

Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский дом «Академия».,

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под . ред. Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во «Институт практической психологии ».

Андреева Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь

- №

- 220с.

– 240с.

Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). Мн., «Нар. асвета», 1974г.

- 176 с.

– 416 с.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2010

- 416 стр. Отв. ред. П.Д. Павленок 4; 109 – 121

Савинов Л.И. Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004г.

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога - Ростов-н/Д: "Фе-никс", 2005 - 384 стр2; 199 – 200

Сермяжко Е.И. Семейная педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова,

- с. 46

- № 1

Романов А. А. Направленная игротерапия агрессивности у де-тей. - М.: Сфера. -

Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.; Из-во Института Психотерапия,

Мир детства: Дошкольник / Под ред. Хрипковой. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987г.

Крюкова Т.Л. Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. – М.: изд. Речь,

- №6

- 156с

– 304с.

Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. — М.,

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том

- №

Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.// Журнал Практическая психология,

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. М.: Логос,

– 464с.

- №

- с. 25-27

Статистические данные по количеству разводов. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат) http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/demography/# (

– 384с.

Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. – СПб.: Изд. «Петрополис»,

Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями.- М., 2012

- №

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М-Воронеж: МОДЭК. –

Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.

Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана А.А.. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 – 651с.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание,

– 120 с.

№1

Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару-бежной психологии // Вопросы психологии. -

- 432с.

Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей / 2-е изд. стереотип.- М.: Дрофа, 2008г.

Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: - М.: пед. общество России,

– 672с.

Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС,

Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер,

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академический проект,

Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР,

– 190с.

Корчак Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория,

– 432с.

Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008г.

Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. -

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос,

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия,

О воспитании дошкольников в семье. (для родителей и воспитателей дет. сада). Издательство Академии педагогических наук. М.:1963г.

- №

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.,

– 408с.

– 400с.

Краснова, М.В. Проблема готовности педагогов ДОУ и родителей к взаимодействию с агрессивными дошкольниками. // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск,

Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. – М.: Изд. АСТ-Москва.,

- №

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер.,

– 240 с.

Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.,

– 416 с.

– 232с.

– 416с.

- 54с.

- с. 61–65

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.,

-95с.

- 80с.

Коваль Н.А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. – Тамбов.: изд. ТГУ,

– 813 с. 212стр.

– 351с.

– 432с. (С.179-

Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.,

Хохлачева И.В. Особенности родительского отношения к до-школьникам с трудностями в общении со сверстниками. автореф. дисс.- М,

Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.-

Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешск. - М.: Просвещение, 1992г.

Ковалева А.И. Социализация// Знание, Понимание. Умение. –

Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989г.

- 213с.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания // Воспитание школьников. -

- №

Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского М.- СПб.: Союз,

Ильин В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. – М.: Независимая фирма «Класс».,

Лангмейер Й. Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага.: медицинское изд. Авиценум.,

Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. – М.: изд. Эксмо,

Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект,

С.

Заваржин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии.-

Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер.

Смирнова Е.О, Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности//Вопросы психологии. –

– 608с.

Гершиганов Т.М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. -

- с. 4-

- с.84-

Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990-80с.

- 128 с

– 208с.

Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. – СПб: ИТД «Летний сад». –

Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология –СПб.: Издательство Питер,

Иванова Н.П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях // Психологическая наука и образование. -

Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Академия,

– 416 с.

— 208 с.

Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Университетская книга,

Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношенийю – М.: Из-во Эксмо-Пресс,2001

-320с.

Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Во-просы психологии. -

– 320с.

– 384с.

– 304с.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер.,

Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф., Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного, - М.,

- №

Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: изд. Смысл.,

-250с.

– 190 с.